写作动力，儿童作文的第一要素

徐栋

（接上期）

四、发表意识，是写作最大的动力

为什么要写作？为了与人交流、告知事由和表达感情等需要，是一种开放式的公众言语活动。除却一些隐私的表达，几乎没有人的写作是封闭的。很难想象，缺少读者的表达，作者有何动力持续写作下去。

管建刚老师以“发表为中心”的作文教改实验，是基于自身的写作经验提出来的。他认为：“写作本质上是一种公众的言说。一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格；绝大多数写作者的主要目的，也就是要拥有在公众面前言说的能力和资格。”他以“班级周报”为主要平台，辅以动力系统和助力系统，激起学生的文心，渗透写作的技法，最终提升写作水平。写作，以发表为中心，抓住了学生的表达天性，实现写作的价值，获得成功感和尊严感。

生活中，中国的孩子基本是没有话语权的。在家里受到父母的管束，在学校受到老师的教育，在社会受到成人的约束。孩子，受到了太多的“保护”，失去独立自由的话语权，也就失去了展示丰富内心世界的机会。情感的表达，是人最内在的需求，失去了，无疑是砍断了天使的双翼，怎么也飞不起来了。作文，是学生心灵自由表达的最好平台，快乐需要表达，忧伤需要抚慰，任何的喜怒哀乐都可以通过文字自由地表达出来，舒缓自己的心境。

教师，要给予学生自由表达的机会，少些命题作文，多写自由作文。写作，是情感到了喷吐的極限，以文字的形式表达出来。命题作文，无疑是让学生寻找情感的源泉，再辅以文字的形式支撑起来，这有违写作的本真规律。自由作文，才是儿童作文的真实面目，要让学生信任教师，敢于说真话、实话，表现最真实的自我，这是作文的最基本的也是最高的境界。就像巴金说：“我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种情感。”自由写作，激起学生写作的欲望和动力，情感和思维得到释放，获得表达的主动权，文字才能打动人。

作品的受众是读者，读者多，作者动力大；读者少，作者无心写。读者只有一个，学生能坚持写作文，已经是难得了；学生能写好作文，无疑是“奇迹”了。如何让学生的作文拥有更多的读者？只有发表。管建刚老师创立的“班级周报”，无疑是最优化的途径之一，每周1期，每期18篇作文，在全校、家长间“发行”，学生的作文，拥有了众多读者，受到多方关注。学生作文有了公开表达的途径，改变了写作的目的，从“应付作文”到“投稿作文”，辅以一套动力系统和助力系统，并上好周报讲评课。纸质报纸，便于阅读，学生的写作兴趣大增，读者意识增强，写作素养一定会不断地提升。当然，编辑出版“班级周报”是一件艰苦的事情，很多教师无法涉足，更难以坚持。因此，我们可以利用QQ空间、班级博客、微博等电子平台，让每个孩子都有发表的平台，无疑会增加学生的写作动力。班级循环作文、墙报作文、小小手抄报等等，都是很好的展示机会，教师要开放作文教学的舞台，做个有心人，给学生注入发表的动力，获得话语的主动权。

传统的写作教学是封闭的，写作只是应付教师的作业，投其师所好，得到应有的评价。这样，学生不能真实地表达自己，体会不到表达的酣畅淋漓。作文一旦发表，学生会感受到自己的存在，实现与别人的交流。

“班级周报”，给予学生发表最大的平台。学生写作成了向班级周报投稿，所写的内容必须是真实的，来自自己的生活。同学、教师、家长是“班级周报”的最大读者群，也是学生最为亲密的人，学生发表了作文，就能让自己亲密的人读到自己的故事，获得自我存在感和成功感。这样的表达，是思想的自由驰骋，是情感的无限畅游。学生通过发表作文，不断地刺激写作兴趣。发表，激发了学生内在的表达欲望，实现人原始的言说激情。不仅是“班级周报”的出版，其他任何形式的公众表达，都能达到这样的功效，这也是作者持续不断写作的动力源泉。

有写作实践的人都知道，写作，是一件非常艰苦的事情。能坚持写作的人，是何等了不起。但是，作品一旦公开发表，那是一件非常美好的事情，自豪感油然而生。每一个作家，谈到自己的成长之路，都无比感叹发表带来的动力。

让学生爱上写作，产生写作的动力，不断表扬并发表是一条必由之路。发表，让学生有写作的自信，体验到成功的喜悦。写作，不再是一件应付老师的苦差事，而是与世界交流对话的一种方式。学生通过写作，把心里话表达出来，与读者交流共鸣，得到认可。发表产生的成功感，又能进一步激发学生写作的动力，形成写作的循环系统。

不仅如此，学生写作的成功感可以激发学生学习的动力，提高各学科的学习兴趣，乃至可以影响学生的一生。这样的例子在班级里时有涌现，很多学科课程成绩平平的学生，作文在“班级周报”上不断地刊登，写作兴趣浓厚，水平大增。很多学生甚至改变了原本的自卑，变得乐观自信。通过发表，学生之间有了对话平台，很多心里话、矛盾点得到了释放。学生之间、师生之间的关系融洽，班级形成积极向上的氛围。每带一个班级，我都会有这样的体验。

写作，是一种公众的言说，以发表为平台，激发学生的写作动力，这样，学生的写作能力会被无限激发：爱上写作，不再是一句空话。

五、写作的动力系统，你构建好了吗

发表，学生作文的最大动力源泉。在报刊发表作文，是一件难事。杂志版面有限，能发表的学生毕竟是少数的。“班级周报”，弥补了版面的问题，最大限度满足学生发表的欲望。你会发现，随着“班级周报”发表机会的增加，学生发表的兴趣就会淡化，这是人之常情。

让学生保持写作兴趣，这是摆在语文教师面前的一道难题。

孩子都喜欢打游戏，哪怕最小的一款游戏，都能津津有味的。有一款“消消乐”的游戏，风靡中国，老幼皆怡，沉醉其中。我问老婆和儿子，几个卡通图案，上下左右移动，有意思吗？他们两个瞥了我一眼，一副鄙视样儿。后来，老婆告诉我，这个游戏上手简单，通过有奖励，又有挑战等着你，充满刺激和期待。哦，我懂了，原来，游戏设计许多的任务，让游戏者慢慢进入，直到不能自拔。endprint

写作教学如果和游戏冲关一样，设计类似的目标和任务，让学生通过自己的努力，达到最后的成功，那一定是很吸引学生的。这样，每次都有写作的动力，保持持续的欲望。管建刚老师深谙其道，是这方面的顶级行家。基于“班级周报”的平台，他建构了一套学生写作的等级评价系统。带班三年，根据学生的心理特点和写作水平，每年的等级评价系统都是不同的。

四年级，第一年，等级评选。通过发放“刊用纪念卡”的形式，让学生集卡，换取“作文新苗”“作文小能手”“班级小作家”“班级诺贝尔文学奖”等奖项。这种坡度式的激励方案，面向班级的每位孩子，对于优等生，教师设置些障碍，走得缓慢些；对于后进生，教师提供些机会，走得快速些；对于中等生，教师不断鞭策，紧跟着前行……班级的每位孩子都看到希望，朝着目标不断进步。在一年之内，能基本保证学生写作兴趣不减。

第二年，继续搞等级评奖，学生兴趣肯定大减。

五年级，第二年，积分活动。一篇作文，学生写多少字，就得多少积分。获得积分，可以得到相应的“福利”，满足学生的需求。积分活动，解决了学生作文写不长的问题，学生靠自己积极主动赚得的。学生投稿时，就会写得长，得知自己的作文被录用了，会拼命地琢磨，哪里不够具体，哪里可以增加细节……不要以为积分容易得，管老师还设置了修改扣分项目，一旦发现作文有瑕疵，被狠狠地扣分，多则几百分，少则几十分，一篇作文积分倒扣的不在少数。修改作文，不用教师发愁了，自改、互改成了常态。

第三年，继续搞积分活动，学生可是长大了。

六年级，第三年，稿费活动。当然，稿费的价格不能和出版社比，那老师就要“破产”了。千字文章对应相应的稿费，领取班级货币，一年之内可以累积，可以消费。和老师拥抱合影，买免作业卡，买期末考试加分卡，买单元免考卡，买小编辑卡，买相册视频……稿费活动，让学生体验到作家的生活。学生根据自己需求，玩命地写作挣钱。再玩命，后进生玩不过优等生，“分版而治”就诞生了，分为精华版、升级版、大众版，稿费有高低，优等生不屑于投大众版，就给后进生留了活路。“班级周报”和谐而生，不断推动大家兴奋写作。

三年的活动，是管建刚老师给学生构建的“动力系统”，三大活动能让学生保持新奇，不断激发学生写作的激情。管老师说，这三大动力系统，不断点燃、维持、激发写作的热情；作文，也在这三年时间里持续地影响学生的写作情绪，影响学生的生活质量。

管建刚的三大动力系统，像生活中的游戏一样，切中了作为人的心理需求，印证了写作更需要激励的规律。这套动力系统从外部入手，目标明确，缓步前进。作为班级学生，能清楚地定位自己，找到非常合适的方向，從写好每一篇文章开始努力。游戏性也是这套系统的优点。学生以游戏者的心态投入，写写，玩玩，乐乐，不断感受到成功，调动内在的动力，循环往复，不断提升。看似三年的动力体系不一样，但都是基于学生的写作心理和能力，紧紧地抓住学生的需求，最大化的满足。只是，要得到这样的满足，必须付出勤奋、努力，甚至是痛苦，最终走向的，一定是进步。比如积分系统中的修改，放在高年级，是非常合适的，符合课程标准对于“修改”的要求，放在中年级，有些拔高。

不得不说，管建刚老师是个“游戏”设计高手。

这套动力系统，刺激并在一定程度上改变了学生的写作动机，但作为写作本质的过程没有改变，是通过动力系统进行助推和强化。我们语文教师看到的是这套动力系统，想到的应该是学生在这三年里言语能力的进步。有了三年的不停步，离开了这套系统，学生还不会写作文？开玩笑吧！我想，这是真正的价值所在。

那么，亲爱的老师们，当你还在为学生写不好作文而挣扎时，可以轻轻松开手中“写作技法”这把利剑，扶着“写作动力”的总舵，带着学生自由驰骋在广阔的写作海洋中。管建刚以一线教师的实践告诉我们，这，可以。

六、写作动力系统，寻你千遍也不厌

每一位语文教师，在作文教学过程中，都应该有一套“动力系统”，不断地刺激学生的作文神经。

有的老师说，何必有捷径不走，绕远路呢？对管建刚老师建构的“动力系统”，我们拿过来，可以用吗？当然可以，一定会有非常好的效果。我就是这样的实践者。但是，全部照抄，生搬硬套，会有不少的弊端。

这套动力系统，是建立在管老师长期的作文教学实践上的，他对作文教学有独到的认识。正是有深厚的底蕴，管老师能游刃有余地解决出现的各种问题。此外，地域文化有差异，学生基础有不同，我们不仅要学招式，更要学招式背后的功夫。这样才能应付“万千变化”。

中国的汽车生产起步晚，技术落后。当国外企业已有百年制造工艺的时候，我们才刚刚觉醒。没有发动机技术，没有底盘调校的经验，更没有设计变速箱的能力。怎么办？买来国外成熟的产品，揣摩设计的原理，不断改进优化，从而制造出带有自己特色的产品。在工程学上，这种设计叫“逆向开发”。中国的比亚迪、吉利公司就是成功的代表。

构建写作的“动力系统”，老师也可以“逆向开发”。研究管建刚作文教学的动力系统，吸收适用的做法，优化不足之处，逐渐形成具有教师个人色彩的“动力系统”。此外，中低年级的写作动力系统，研究的人不多，教师可以根据学生的心理特点和写作能力，不断调整，寻找出适合的道路。

什么是好的写作动力系统呢？学生能全身心投入，忘我、持续地保持写作兴趣，带来写作激情。

游戏化。儿童是天生的游戏者。对游戏，他们天生敏感，热衷参与。作文教学中，我们设计的写作“动力系统”，形式有趣味性，内容有诱惑性，激发参与的热情。过于直接、呆板、机械的“动力系统”，学生会排斥，不愿参与，这样，适得其反，抹杀写作兴趣。管建刚老师的“等级评奖”系统，设计了一个“考状元”的游戏规则，根据古代考状元的程序，引领学生一步一步爱上写作。在“写作稿费”系统中，他请学生设计班币，制定稿费的规则。更绝妙的是，还有消费规则，如，买和管大拥抱一次，买免作业卡，买单元免考卡，买期末加分卡，买小编辑卡，买一学期的照片、视频等等，学生就像社会人一样，写作挣钱、消费。当然，我们教师发挥自己的聪明才智，一定会有所创新。endprint

参与感。我们设计的写作“动力系统”，面向的是班级里每一位学生，尤其要照顾作文的后进生。设计要有循序渐进性，起步的门槛一定要低，让每一位孩子都看到前进的希望，都能通过自己一次次的努力达到。越往上，难度越大，需要加大努力的步伐，逐步调动写作潜力。如，我设计的“争当大总统”的动力系统，第一步，要当上班级组长，很简单，只要1000积分就行，也就是發表两篇作文，即使是后进生，发表三篇也够了。在自己的努力下，在老师的指导下，每个学生都能实现。越往上，难度越高，还有其他的要求。一部分人脱颖而出，其他人在后面紧跟。邓小平同志说，让一部分人先“富”起来，再带动其他人一起“富”起来。这句话，好像也适用班级学生的写作。

竞争化。没有竞争，社会不会有进步；没有比拼，写作不会有提升。好的作文“动力系统”是充满着争斗的，激励学生写好作文，鼓励学生改好作文，支持学生评好作文。在你争我夺的氛围中，激起写作的斗志，努力地、缓步地写好作文。我最欣赏管老师“积分活动”中的“抢分活动”，文章发表，他人修改，发现错文，扣除积分，归为他人。一个拼命地不想扣分，一个玩命地忒想扣分，你来我往中，写作的修改能力在潜移默化中提高了，读者意识在不知不觉中强化了，而教师，则在旁边偷偷地笑。这叫，竞争成就作品；这叫，玩的就是心跳。

奖励性。一张小小的奖状，一块小小的巧克力，一声轻轻的表扬语，对老师来说，是举手之劳。对学生来说，那是荣耀，是重视，是肯定，是意义非凡的。好的写作“动力系统”，一定是充满着奖励，充满着鼓励，充满着希望，让学生不断参与，不断满足，不断成功，不断自信。老师们，我们不要吝啬，要开发表扬的渠道，形成奖励的机制，再加上教师额外的鼓励，那种感觉，叫温暖。我最佩服的不是管建刚老师写作“动力系统”中的各种奖励，而是他心细，处处发现学生值得表扬的点，给予语言、动作上的鼓励，还有物质上的奖励。因此，我的办公室里也常备学生爱吃的东西。原因，你懂得。

写作“动力系统”的建构，没有最好，只有更好；没有最优化的，只有最适合的。病人看病，挂的科室不对，医生无从下手；医生看病，用药不对症，病是不会好的。同样，写作教学中的问题，努力的方向出现了偏差，收效也是甚微的。天生就喜欢表达的学生毕竟是少之又少，写作兴趣不会从天上掉下来，需要教师从外部去刺激它，建构自己的写作动力系统，让学生练好基本功，品尝到成功的喜悦，提升写作的能力。当学生会写作了，那离爱写作也不远了。会写作招式，学生成不了高手，那是花拳绣腿；有写作动力，学生不断地努力，成为行家。亲爱的老师们，“写作动力”系统，或许有些功利，但是，只要对学生有所帮助，又有何不可？endprint