儿童组诗《蜗牛》教学实录及评析

薛雨梅++徐金贵

【教学目标】

1.朗读诗歌，感受儿童诗的情趣。

2.引导猜想，领略儿童诗的思维美。

3.倾听蜗牛心声，倾听万物心语，激发儿童创作热情。

【教学过程】

板块一 感受走路“不算慢”

师：同学们请看，这是什么？（课件出示蜗牛图）

生：蜗牛。

师：提起蜗牛，你想到什么？

生：蜗牛背着重重的壳儿。

生：蜗牛走路慢腾腾的。

师：今天我们学习一组儿童诗，题目是——

（生齐读课题《蜗牛》）

师：诗中的蜗牛走路是怎样的速度呢？我们来看一看。

（师课件出示：一小时/走了五寸半）

生：一小时走了五寸半。

师：大家都笑了，一小时差不多有两节课的时间，这个时间要是让你在前面加个词语，你加什么？

（师课件出示：填一填： 的一小时）

生：漫长。

生：很长。

生：长长。

师：长长的一小时，蜗牛走了五寸半。“五寸半”有多长，你知道吗？

（生茫然）

师：（拿起讲台上的一支笔）告诉大家吧，“五寸半”大概有一支铅笔这么长。

（生笑着用手比划五寸半的长度）

师：蜗牛一小时走了五寸半，这个速度你觉得怎样？

生：实在是太慢了！

师：谁来读读，读出慢的

感觉？

（生读，突出了“一小时”时间的长和“五寸半”距离的短。）

师：蜗牛一小时走了五寸半，真是太慢了！

（板书：慢）

师：我们觉得蜗牛走路慢，不过，蜗牛他自己是不是这么想的呢？自己读读蜗牛的心里话。

（师课件出示：短短的一小时/我已经走了五寸半）

（片刻，生纷纷举手。）

生：他觉得自己走了五寸半，已经很好了。

生：蜗牛想的和我们认为的不一样呢！

师：大家从哪里读出来了？

生：他认为一小时是“短

短的”！

生：他说，“已经”走了五寸半。

生：最后还是感叹号，很自豪的。

师：你们真是蜗牛的知音呢！对于蜗牛来说，一小时是“短短的”，他能走五寸半挺了不起的。蜗牛觉得自己走路慢不慢？

生：不慢。

（师在原板书“慢”前添加板书：不算）

（师课件出示整首诗：我走路/不算慢/谁拿尺子量量看/短短的一小时/我已经走了五寸半！）

师：谁来读一读整首诗，读

出蜗牛的自豪？

（生读诗）

师：我听出了蜗牛挺自信的！能不能加上动作读一读？

（生边表演边读，读得更加生动活泼。）

【评析：《蜗牛》组诗文字浅显，是“浅语的艺术”，却有着独特的视角和形象的表达，尤其是“我走路/不算慢”这首诗更是颠覆了一般的认知。教学从一般的生活认知：蜗牛走路慢——“一小时走了五寸半”切入，再通过添加词语、变换词语的方式，把学生眼中的蜗牛与蜗牛眼中的自己呈现出来，并通过情境化的诵读进行感悟，激发学生思维的冲突，引导学生转换视角看蜗牛。】

板块二 体验“知道得多”

师：我们听出了其实蜗牛走路不算慢，他的话和我们认为的不一样。这里也有一只蜗牛，他在慢慢地走哇走哇，你看，他在哪儿走？

（师课件出示图片）

生：他在墙上走。

师：他已经从墙上走到了墙的最顶端——墙头上。

师：蜗牛在墙头上慢慢地走。听，他在自言自语呢。

（师播放诗歌录音）

师：小蜗牛说了什么？

生：别的动物快，但是，墙头上有些什么，谁也没有我知道得多。

师：蜗牛慢慢地走，他知道了墙头上有些什么呢？

师：（播放音乐）同学们，闭上眼睛，让我们做一做小蜗牛，在墙头上慢慢走，边走边看，低头瞧一瞧，这墙头上有些什么？有花吗？有草吗？有叶吗？花儿开了吗？草长高了吗？叶子是什么样子的？再走走，有什么别人没注意到的吗？嗯，那边发生了什么事吗？停下来，看一看。再慢慢走，边走边听，耳边好像传来了什么声音啊？再慢慢走，边走边闻……停下来，回味回味。刚刚你看到了什么，听到了什么，知道了什么？

师：“小蜗牛们”，睁开眼睛，把你的发现与旁边的小伙伴分享分享吧。

（生同桌交流）

师：分享好啦？谁来说给大家听？

生：我看到了蓝宝石一样的花，很蓝很蓝。

师：那颜色好漂亮。

生：我看到勤劳的小蜜蜂在花丛中采蜜。

生：我看到墙缝里爬出了几只蚂蚁。

师：嗯，墙头上很热闹呢。

生：我看到小嫩芽冒出来了！

生：我看见了蝴蝶在翩翩

起舞。

生：我看见墙头上长出了青苔，摸上去滑滑的。

师：别的动物一定不知道这墙头还铺了青苔绒地毯呢。

生：墙头上有一个鸟窝，里面还有一个鸟蛋。

师：多好啊。

生：我在墻头上，风儿吹着我的脸。

师：陶醉啦。

生：我看见河里的鱼儿在举行舞会。

生：我看见红宝石一样的

花儿。

生：我闻到了一阵阵花香。

师：哇，还有呢。

生：我还看见几个小动物在打架。

师：好玩。endprint

生：我还看见鸟妈妈在喂

小鸟。

师：“小蜗牛们”，我们“慢慢走，欣赏啊”，发现了别的动物看不到的风景、不晓得的故事。蜗牛慢慢走，知道得真多。 （板书：知道得多）谁把你知道的读进句子里？

（生读，突出了“多”。）

师：是呀，你知道得真多。谁再读？

（生读，用自豪的语气突出了“我”。）

师：真的，别人一定不知道，只有你知道。 谁再读读？

（生读，抑扬顿挫，富有诗意。）

师：嗯，先引人思考，后自信满满。

（生纷纷举手读）

师：咱们的“小蜗牛们”读得真好。也带上老师一起读吧。

（师读前两行，生读后两行。）

【评析：板块一的教学给学生留下了一个大大的问号：蜗牛明明走得很慢，但他怎么说自己不慢呢？著名诗人、儿童文学评论家樊发稼指出：诗是需要想象的。缺乏想象的诗，就像苍白的纸花，没有色香味，不能吸引蝴蝶和蜜蜂。而诗歌教学也必须关注想象力的培养。这一板块的教学就是利用文本空白之处，营造情境激发想象，进一步走进蜗牛的内心世界。教师用舒缓的音乐、语言的描述把学生带到情境中。学生的思维被激活了，学生的生活经验被激活了，学生的语言表达也被激活了。“慢慢走，欣赏啊！”这一颇具高度的哲思，伴随着学生的言语活动而扎根于孩子的心中。】

板块三 理解“为了交通

安全”

师：蜗牛说的话好有道理呀。听，另一只蜗牛也来说话了。

（师出示：不要再说我慢/这种话/我已经说过几万遍/我最后再说一次/这是为了……）

師：谁来大声地读给大家听？

（生读）

师：这是为了——这只蜗牛走路慢是为了什么呢？ 猜一猜。

生：这是为了看风景。

生：这是为了看花草。

生：这是为了在墙头上欣赏风景。

生：这是为了发现更多的东西。

生：这是为了比谁都知道

得多。

师：这慢慢走是为了欣赏更多，有不一样的吗？再猜。

生：这是为了快乐。

生：为了不让别人笑话我。

生：为了让好多人和我交

朋友。

师：蜗牛心里多希望大家理解他、喜欢他！大家猜了好多。这只蜗牛说，这是为了——

（师课件出示：交通安全）

师：哈哈，没想到吧？这只蜗牛眼中，交通安全可是头等大事。（师板书：为了安全）你认为有道理吗？为什么？

生：慢慢走，才能让别人看清我，那样就不会撞到我。

生：走得慢才不会被别的动物撞到。

生：走得太快了自己会摔跤。

生：走得慢才能发现危险，

才来得及躲开。

生：走得慢当然有道理！宁可停一分，也不抢一秒。

师：你看，交通安全这么重要，有人却不知道，还总是说，小蜗牛，你走路真慢！小蜗牛可急了，谁来读？

（生朗读，读出了生气、委屈、着急的语气。）

【评析：“这是为了交通安全”是这首诗的妙笔点睛之处，充满意料之外、情理之中的情趣。教学中让学生边猜边读，进一步打开学生的思维，链接自己的生活体验去体验蜗牛慢的心思，建构了一个立体生动的蜗牛形象。思维的激荡，情感的认同让学生在阅读猜想中发现了自我，悦纳了“蜗牛”。】

板块四 创写万物心语

师：之前啊，我们都觉得蜗牛走路太慢了，其实他有他的心里话。（板书：蜗牛说）台湾诗人林良先生听懂了他的心里话，写成了我们刚刚学习的这组诗——（出示《蜗牛》组诗）。

（生分组读组诗）

师：怎么样？蜗牛的心里话之前大家没想到，现在觉得怎样？

生：有趣。

生：好玩。

生：还包含了道理。

师：是呀，蜗牛的话让大家想不到，却又特别有道理，有意思！小小的蜗牛有他的心里话，大大的狮子也有他的心里话。

（师课件出示《狮子》部分：大家嫌我头发乱/大家说我懒/其实我不懒/只是……）

师：我们来接着想一想，说一说。看谁想的不一样，又特别有道理有意思。先小组讨论讨论。

（生小组讨论后交流）

生：只是我要捕猎，顾不上头发！

生：我要巡视领土！

生：我要处理很多事！

生：我要守护家园！

师：狮子很忙，顾不上自己的发型，有道理。有不一样的解释吗？

生：我生来就是这样，根本不好梳整齐。

师：哦，原来是这样啊！

生：其实这是我做的最拉风的造型！

生：这是我的特别造型，多帅气，多威猛。

生：是我要装成草窝，好抓住小动物！

师：没想到这是狮子的精心设计。其实，《狮子》也是林良爷爷写的。谁来读读？

（师课件出示《狮子》全文，一生读。）

师：大家想得和林良爷爷写得一样妙呢，我们也可以是小诗人哦。其实不只是蜗牛、狮子这些动物有他的心里话，自然万物都有它的内心。林良爷爷还写了《沙发》《稻草人》，课后读读吧。当然，小诗人们，我们还可以好好了解一下自己感兴趣的动物、身边的事物。想想他们有哪些心里话，把它写下来吧。比一比看谁写得有意思！

【评析：“自言自语”式的童诗符合低年级学生的心理，将此类诗的阅读延伸至课后，实现童诗阅读的深入。发现诗的奥妙，说说狮子的内心，将思维的窗户进一步打开，视野走向丰富广阔，让诗歌阅读与创作自然连接，用课堂教学播下诗意的种子，相信能使儿童思维的土地上绽放出缤纷的花朵。】endprint

【总评】

这一课是很好的自主开发教材的教学，主要体现在以下三个方面：

一是教材开发的生活视野。在一般人眼中，蜗牛就是慢腾腾的代名词，慢得让人发笑，让人嫌弃。而在林良先生的诗里，却有着和常人不同的发现：蜗牛慢可以知晓很多墙头上的风景，慢是为了交通安全，一小时走五寸半对蜗牛来说已经是很快了。林良先生的儿童组诗《蜗牛》让蜗牛“自言自语”，道出他的心声，读来饶有情趣又富有哲理，令人久久回味，这让我们看到了儿童生命的不一样。那些写字慢的学生、长得胖的学生、声音不响亮的学生……不一样的生命别人能悦纳他们吗？不一样的生命能悦纳自己吗？在现实中有点难。

这一教学是薛老师的自主开发内容，选择这一文本以及在這一文本教学中呈现出来的“共生”理念——对学生学习成长中不一样的发现、理解、呵护与引导，让我们对悦纳不一样的生命、悦纳不一样的自我增添一份信心。

二是学生思维的不断打开。优秀的儿童诗是创造的艺术、哲思的海洋。《蜗牛》组诗在道出了蜗牛的心声中传达出快慢相对、万物皆需理解的哲思。好的语文课堂也不仅是语言的课堂、情感的课堂，还是思维的课堂。语文的学习若是缺少了思维的参与，便是苍白的，也是无趣的。本课的教学既顺从了诗歌的特点，又把握了教学的需要。关注学生思维，追求言与意、读与写的和谐共生。课堂一开始就引导学生转换视角，激发学生的认知冲突，感受蜗牛的慢与不慢。接着，营造情境打开学生思维。教师让学生走进蜗牛的世界，想象墙头有些什么，体验“慢”的美好。然后引导学生边猜边读，激活学生的思维，理解蜗牛慢的原因。从颠覆认知、深入体验到激荡思维，蜗牛的“慢”真正走进学生内心。在此基础上，教师引导学生再次打开思维，走进狮子的内心，想象其独特而又合理的自白，以后再读到这类诗、写这类诗也就自然而言了。这些是激发思维的丰富性和广阔性的有益尝试。

三是言语视角的不断丰富。我们教低年级学生学习说话、写话，总是着眼于学生的言语技巧，希望学生写出优美的文学性语言。在教学中，教学生用上比喻、拟人等修辞手法，认真观察和渲染细节等，其实这是超越学生的认知水平的，是一厢情愿的拔高，时间长了，学生也就怕了。这一节课的教学给我们两个启发：一是换一个视角走进大千世界，可能呈现的就是另一个世界。我们不要总是让学生要么理智，要么天马行空，我们可以让学生以泛灵心理去把握客观的世界；二是学生说话、写话的语言与平时说话是不一样的，采撷日常的语言也可以成就美好的诗篇。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 田 晟endprint