绘本，让口语课堂“嗨翻天”

张晓倩

2011年版《语文课程标准》指出，低年级学生“听故事、看音像作品能复述大意和自己感兴趣的情节”，“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，“有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见”，“对说话写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”，“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。多年从事低年级教学，我发现，低年级学生虽然具备一定的口语交际能力，但是，大多数学生并不善于倾听，不能有逻辑地进行连贯地说话。有些学生在口语表达时，语无伦次，想到一句说一句，甚至有时连一个整句都说不出来。还有的学生说话啰啰唆唆，夹杂着一些不必要的语言。

纵观低年级口语课堂，一些传统的教学观念和方法都已有所改善，但仍存在不足。低年级是学生语言发展的关键期，应重点培养学生的口语表达能力。但口语交际教材内容缺少趣味性，无法满足低年级学生的心理；缺乏正确的口语指导，评价标准只看学生是否能流畅地说出教师期待的内容，忽略了学生参与的积极性。所以，合理开发教学资源，提高学生的口语交际兴趣，培养良好的表达习惯，实施正确有效的口语指导，是有效提高低年段学生口语表达能力的必然选择。

绘本是一种新的文学形式，其图画具有直观性和连续性，画面设计独具匠心、趣味浓郁，文字简洁，表达轻松直接，富于想象，内容丰富，深受学生的喜爱。培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中说过：“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事以及两者结合所产生的故事。”在绘本中，图文互相融合，共同创造了一个世界。充分利用绘本资源，能有效提高小学低年级学生的听、说、读、写能力，促进学生语文综合素养的提高。把绘本资源引入低年口语教学中，定能使口语训练更生动、更有趣。

一、 关注图画，激发说的意愿

1.紧扣图片读故事

低年级学生处在形象思维阶段。这个阶段的学生思维是直观的、艺术的，他们十分喜欢图画，也对图画十分敏感。所以，绘本比一般的纯文字读本更受学生欢迎。绘本生动形象、创意独特的图画具备了大量的形象信息，总能将学生带进故事里。它比纯文字的故事更形象、更直观，更容易吸引学生的注意力。学生在阅读绘本過程中，注意力比较集中。在吸收了大量喜欢的图画信息后，学生自然会将绘本文字转化成自己的语言，进而激发内心表达的意愿。

如在《我家是动物园》一课的教学中，教师设置了这样一个问题情境：“祥太明明是个小男孩，他为什么说自己是一只小猴子呢？看，答案藏在图里呢！你发现了吗？”学生在问题的引导下，兴趣盎然地观察着图片，闪烁的小眼睛里立刻有了光芒。

“因为祥太喜欢吃香蕉。”

“因为祥太喜欢爬树。”

“因为祥太喜欢吊着一根树枝，在上面荡来荡去，像在荡秋千。”

“祥太还能在树杈上倒立，真像一只猴子呀！”

……

丰富的图片，激发了学生说的意愿，打开了学生的话匣子。学生把图片语言转化成文字语言表达了出来，不结结巴巴，收获了意想不到的生动与精彩。

2.利用留白促想象

处于形象思维阶段的学生不仅对图画敏感，想象力也十分活跃。绘本的图画作者在构图时常采用留白手法，让学生在感受画面美妙的同时，尽情发挥想象。当想象随着故事情节的发展变化时，之后的图画又使学生模糊的想象变得清晰起来。无论是绘本中的故事情节铺展，还是图画气氛渲染，都具有亲和力，拉近了学生与故事本身的距离。当学生的内心世界丰富了，自然想把心中的意愿通过口头语言表达出来。

在绘本《我家是动物园》的教学中，当学生图文结合阅读了祥太是猴子后，教师出示爸爸的图片，请学生猜一猜，爸爸是什么动物。学生的答案五彩纷呈。

“爸爸是一只刺猬，因为爸爸的头发像刺一样竖着。”

“爸爸是一只大鳄鱼，因为爸爸圆圆的眼睛半睁半闭，一动不动，像鳄鱼要睡觉的样子。”

“我觉得爸爸是一只大象，因为爸爸的身体好壮啊！”

“爸爸的头发和胡子都连在一起了，就像一只凶猛的狮子！”

一幅幽默又形象的爸爸的画像，学生竟说出了这么多精彩的想象。在学生眼里，爸爸究竟是什么动物已经不重要了。他们已经能根据图片，寻找出人物和动物的相似特征，并且说得那么合乎情理。任何文字都无法带给学生这样的想象。

二、 关注情趣，增强说的胆量

绘本一直深受儿童和成人喜欢，很重要的原因是绘本具有趣味性。绘本文字幽默风趣，画风直观生动，儿童和成人都可以从中找到乐趣，激发阅读的兴趣。绘本有趣的画面符合儿童的记忆特点，凡是他们感兴趣的事物，就容易记住。一些经典的绘本甚至令儿童终生难忘。

绘本《母鸡萝丝去散步》是佩特·哈群斯的作品。简单的描述、幽默的情节，传递给学生丰厚的文学趣味。一脸狡猾的狐狸跟在母鸡萝丝后面，走过院子时狐狸踩到了钉耙，疼得跳起来。绕过池塘时，狐狸刚想扑向母鸡，却“扑通”一声掉进了池塘，青蛙们都吓得跳出水面。狐狸仍不放弃，越过干草堆，经过磨坊等地方时，又发生了令人忍俊不禁的故事。在阅读指导中，学生听老师讲述了第一个场景的情节，欣赏了母鸡萝丝自由自在的姿态和狐狸一系列的踉跄后，自己兴趣盎然地讲述了后面的场景，并不时表演狐狸的表情、动作、神态，课堂轻松而愉悦。

在绘本口语教学的实践中，生动有趣的故事往往能走进学生的心里，能紧紧抓住学生的心灵。这样，学生表达的意愿逐渐增强，就敢于分享内心世界的体验。在教学花婆婆的经典绘本《我有友情要出租》时，一个学生很激动地跟我说：“老师，我也没有朋友，我跟那个大猩猩好像啊。我能不能出租我的友情，免费的可以吗？”接着其他学生纷纷表示愿意跟这位同学做朋友，想租下他的友情。这样的真情流露一旦形成一种习惯，就会变为常态。

三、 关注模仿，培养说的能力endprint

1.句式，完整说话的支架

儿童语言的发展初级阶段主要靠学习和模仿。通过学习和模仿他人有意或者无意提供的某些范句，在此基础上创新，加以组合和内化，从而形成自己的语言。

在绘本教学中，教师保留绘本原句中的一部分内容，用填空的方式让学生模仿着说一说，是进行句式表达训练的常用方法。如执教绘本《我家是动物园》这一课时，可以以范句“我叫 ，其实呢，我是一只 ，因为 。”为抓手，训练学生联系生活、思考表达的方法，提高说话能力。

师：不仅祥太的家是个动物园，我们每个小朋友的家都像是动物园。小朋友们，这么多动物中，你最像谁？想介绍得特别有趣吗？祥太告诉你们一个秘诀，（出示句式）记得找准你是这种动物的原因哦！

（生思考片刻）

生：我叫李明志，是个小男生，其实呢，我是一只小企鹅，因为我走路摇摇摆摆。

师：走路摇摇摆摆的动物可多了，小鸭子走路也摇摇摆

摆，是不是还有其他地方像企鹅呢？

生：我还不怕冷。

师：小朋友们，你们觉得，李明志小朋友还有哪些地方像企鹅呢？

生：老师，我覺得他很害羞。每次老师表扬他，他总是羞答答地笑，跟小企鹅一样。

生：老师，我觉得他跟企鹅一样可爱，好呆萌啊！

生：老师，我还想补充，李明志跟企鹅一样，挺着圆鼓鼓的肚子。

师：李明志小朋友，你觉得同学们说的这些原因有道理吗？你能不能重新介绍介绍自己呢？

生：我叫李明志，是个小男生。其实呢，我是只企鹅。因为我挺着大肚子，走路摇摇摆摆。我很害羞，老师表扬我，我总会觉得不好意思。我还很呆萌。

这节绘本阅读交际课，以“紧扣图片读故事—发挥想象猜故事—链接生活说故事”为板块，层层递进，用绘本中的句式做支架，让学生在理解了文中人物与动物的关联后，自然而然地做到了完整的介绍。虽然刚开始的介绍不是很完美，但在集体力量下，最终，大家都能将自己介绍得越来越丰满。

2.仿说，丰富语言的台阶

不少绘本故事还有着相似的情节。如《母鸡萝丝去散步》，故事一直围绕狐狸跟着母鸡萝丝来到不同的场地展开。一样的人物，不一样的地点，我们可以抓住第一个故事引导学生来体会母鸡的神情，品读狐狸的动作，然后再让学生想象后面几个场景里母鸡的神情以及狐狸的动作。有了第一个场景里狐狸一系列动作做基石，再引导学生观察后面各个场景里狐狸的一系列连贯动作，学生说起来就方便多了。

再如《彩虹色的花》这本绘本，写了彩虹色的花跟蚂蚁、螳螂等分享她的快乐的故事。在听了彩虹色的花帮助蚂蚁的故事后，可以让学生继续想象，彩虹色的花遇到其他寻求帮助的小伙伴时她会怎么做。这样让学生说彩虹色的花在每个小动物出现时的不同做法，训练了学生在相同情境中多角度思考语言表达的方式。

当然，绘本阅读口语实践课不一定能穷尽所有的口语训练与指导，但是，只要我们用心，一步一个台阶地去引导，那么，学生一定能在低年级爱上表达，乐于表达。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint