铺陈共生块，激活共生场，优化教学过程

徐金贵

语文课堂教学过程是一个对话共生的过程。学生以学习者的身份，在特定的环境中，一方面与文本展开对话，另一方面与他人展开对话。在对话过程中，学生的语文学习得以发生。所以，激活与展开对话，形成生动、生态、生长的学习环境，是优化课堂教学过程的关键。

一、铺陈“共生块”，优化课堂结构

目前我们语文课堂的结构比较简单，大多是师生之间的一问一答，呈现出一种线性推进的结构。在这样的结构下，学生缺乏自主学习的时空，与文本的对话缺乏深度。

我们认为，学生的语文学习主要不是知识的获取，而是语文能力核心素养的养成。能力具有内在性和非传递性，它不是教师教出来的，是学生在言语实践活动中锻炼出来的。所以，语文课堂应该是指向教学目标的学生的言语实践活动。课堂是由围绕某一教学目标的几个学习活动构成的，整个课堂就是这样几个活动模块的串联式铺陈。例如《滴水穿石的启示》一课，我们就围绕教学目标分为五个活动模块：第一个模块是“展示预学，读懂课文”，在学生预学的基础上重点进行生字词的学习与课文主要内容的把握。第二个模块是“聚焦启示，感悟表达”，引导学生聚焦表述观点的句段，感悟说理文如何增强观点的表达效果。第三个模块是“分析事例，感悟特点”，带领学生思考文章所选的事例，感悟事例的典型性。第四个模块是“感受人物，学习写法”，通过《李时珍夜宿古寺》与本文中介绍李时珍的句段的比较，感悟说理文语言的精当。第五个模块是“整体把握，理清脉络”，在梳理整篇文章行文脉络的过程中，体会安徽广德太极洞“滴水穿石”的引入效果和雨水不能滴穿石块的反面论证作用。

这样模块化的课堂结构，给了学生自主学习的活动时空，但学习能否真正发生，还取决于课堂的每一个活动模块能否形成以学习为功能的“共生体”。所谓“共生体”就是学习的几个要素能否真正展开对话，在每个学习者心中生成学习目标。所以，教师要对学习的要素进行思考，对学习目标、学习素材与情境、驱动学习的主问题、学生的活动、教师的指导等从最优化的视角进行预设，我们称之为“学习活动规划”。如《滴水穿石的启示》第四模块的活动规划如下表。

这种活动模块铺陈的课堂教学结构、教学目标非常清晰，而且落实在了学生的言语实践活动中。具体的“学习活动规划”让教师学会了思考课堂、思考语文，做到了胸有成竹。

二、激活“共生场”，优化教学过程

“学习活动规划”只是一张蓝图，蓝图能否成为课堂教学的现实，在于教师能否激活课堂教学环境中的每一个因素。当因素之间都处于和谐的对话共振时，课堂上积极的物质流、信息流、能量流就能不断相互作用，形成一个无形的“场”，这个“场”是生动、生态、生长的。“生动”是指处于其中的每一个个体的状态，“生态”是指个体之间的关系，“生长”是结果的描述。我们还根据课堂的发生、发展把它具体化为六种状态：在惊奇中开始、在渴望中等待，在思考中前行，在对话中顿悟，在幸福中升华，在不舍中暂停。为了激活共生的课堂环境，我们总结了六种策略。

1.关注情境，情趣激活

有情趣的情境具有很强的吸引力，往往能一下子把学生卷入到深度的学习状态中，而且使其乐此不疲。古诗《晓出净慈寺送林子方》一反写景抒情的常态，开篇就发出惊叹“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”。为了引导学生体会，我让他们尝试在诗句的前、中、后加上合适的叹词进行吟诵，在吟诵中思考用什么叹词、加在哪里更合适。学生一下子兴趣盎然，在叹词的玩味中，体悟着诗人当时所处的场景，人、景、情融为一体。

2.关注发展区间，任务激活

儿童的发展有最近发展区。如果学习任务的设计在儿童的最近发展区内，就很容易激发他们的兴趣，让他们享受到成功的乐趣。如果任务太难了或者太简单了，都很难调动儿童学習的兴趣。虽然这是个简单的道理，但不少教师容易忽视。有的教师为了展示自己的才华或文本解读的深度，完全不顾学生的基础和认知水平。有的课堂充斥着琐碎的提问，问题缺乏一定的深度、高度与统摄性，没有思维含量，学生不屑于回答。贾岛的《寻隐者不遇》在很多版本的教材中都有，有的编排在二年级，有的编排在四年级，还有的编排在了五年级。我们要根据学生的情况设计相应的学习任务。二年级的学生可以自主理解诗歌的意思，尝试把诗歌的场景表演出来，在此基础上诵读诗歌。五年级学生如果还仅仅满足于了解诗歌字面的意思显然是不行的，我们可以引导学生尝试猜测“隐者可能是个什么样的人？为什么？”，再结合贾岛的经历让学生谈谈自己的想法。同一首古诗，不同的学习任务，要基于学生不同的认知水平和认知特点，来激发学生的深度学习。

3.关注方式，工具激活

同样的学习内容可以有不同深度的处理，同样的学习内容也可以有不同的学习方式。新颖的、有趣的、有效的学习方式往往会得到学生的青睐，从而激活他们的学习。《天火之谜》中有一段是写富兰克林在雷雨交加的天气中进行风筝实验，揭开雷电秘密的。这一段需要复述，但文章头绪比较多，有环境的变化、风筝的特殊、富兰克林放风筝的惊心动魄等，学生复述起来总是抓不住重点，理不清头绪。我们尝试让学生先小组讨论勾画思维导图，然后尝试照图复述，这样，学生一下子就能轻松而有效地完成任务。我们还曾经引导学生认识和选读《诗经》。对于小学生来说，《诗经》显得生涩了一点。我们没有采用惯用的诵读方式，而是根据《诗经》重章叠句的特点采用回声读法、一唱一和、一唱三叹等方式进行，学生学得兴趣盎然。

4.关注交往，对话激活

课堂上的很多时间被用在了师生、生生之间的对话上，一旦对话被激活，学生认真倾听他人的见解成为习惯，自由地发表意见便是一种自然的行为，师生、生生之间的分享、补充、讨论、争辩等便成为了常态。为了激活课堂对话，我们尝试从师生课堂用语的优化着手。首先，我们努力明晰课堂用语的功能，减少无效用语。例如教师评价功能的语言，我们发现大部分教师评价没有指向，常常是“你真棒！”“很好！”“把掌声献给她！”等，这样的语言没有生成功能。于是，我们就推荐这样的教师评价语言：“真不错，自己读书，自己思考，自己解决问题，是学习的小主人。”“你真了不起，不仅自己学会了，而且也让别人学会了，你就是名副其实的小老师。”其次，我们努力增加言语之间的交互性，促进倾听、碰撞的发生。如要求学生发言时要根据当时的情况加上适当的前缀，如“我不同意××的观点，因为……” “听了××的发言，我还有补充”等。其三，我们还努力捕捉课堂出言的时机，总结出最佳“课堂经纬度”：模糊、片面、矛盾、差异、差错、精彩、茫然等。最后，我们经过系统的整理和分析，制定了《海安县实验小学优秀教师课堂用语推介》《海安县实验小学优秀学生课堂用语推介》，努力通过优化对话激活学生的课堂交往。

5.关注关系，组织激活

课堂上学生不是单兵作战，很多时候是以学习共同体的方式展开的。不过，在共同体的掩护下，课堂成了少数学生的表演，一部分学生成了看客，渐渐地游离于课堂之外。为了激活每一个学生，我们关注倾听与表达，倾听者和表达者都要有相应的活动，谁也不闲着；我们关注个体与群体，思考、讨论、展示的时候，不仅关注群体，还要群体与个体随机转换，互为补充；我们关注荣誉与责任，每一个学生都承担相应的角色，承担着小组赋予的责任，也为小组的荣誉而战，共同携手，荣辱与共。为此，我们还梳理了《合作学习核心技术》，内容涵盖分组策略、座位编排、小组分工、学习规则、合适的任务、交流方式、组间分享等，努力优化学习组织，通过激活关系来激活每一个学生。

6.关注文化，规则激活

课堂是有文化的。文化是一种立体的建构，由外而内应该是表现层、规则层、观念层与价值层。核心当然是价值层，但最终只有落实到行动上，而且是自觉的集体行动上，文化方能得以创生。所以，我们努力进行行动细节的研究与塑造，形成班级学习活动的有效规则。我们研究倾听、举手、分组、讨论规则、自主学习与小组学习的选择等，掀起了一股热潮。如课堂上司空见惯的举手，我们从“潜课程”的视角研究举手，根据功能设计出了很多举手的样式。“一般情况下，我们上课发言都举左手，如果有些特殊情况，如上厕所或者身体不舒服，等等，我们都举右手。”“做选择题时，我们可以用手指数来表示选项，一个手指就表示选（1）或A。”“ 在班上组织讨论交流的时候，同意某种观点的时候举手就做‘OK的手势，不同意则举拳头表示反对。”“发言就举手，特别想发言就高高举起，不过屁股始终不能离凳子。”……这种方式的变化激发了学生的学习兴趣。

当然，激活共生学习场的策略无法穷尽，只要心中有儿童，基于学习，生动、生态、生长的共生课堂一定会生成。

（作者单位：江苏海安县实验小学）

责任编辑 杨壮琴endprint