在数学教学中实施创新教育的几点体会

胡旭云

摘 要：创新是一个民族实现永续发展的原生动力。在数学教学素质教育改革中，我们也应当积极创新教学方式方法，全力培养学生的创新意识和实践能力，使学生真正学会学习思考，真正掌握数学思维。教师可以结合自身的小学数学教学经历，就如何激发学生的创新意识、培养创新思维、锤炼创新精神、增强创新能力进行深入探讨。

关键词：数学教学；创新教育；创新思维

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.040

一、充分尊重学生，不断激发学生的创新意识

美国心理学家马斯洛指出：“只有满足被爱包围与受尊重的需求，人民才会感到在社会中有价值、有能力、有用处，就会焕发出自尊、自强、自我实现的强烈意愿，迸发出不断创新的精神火花。”放下教师高高在上的架子，走到学生当中，全力尊重学生的人格尊严，就会营造出轻松愉快、率真和谐的学习氛围，学生就不会感到压抑，不会感到被教导，不会感到被牵着鼻子走，从而增强学习的自主性和积极求索的主动性。放下教师高高在上的架子，和学生打成一片，对学生在思考方法、学习方式等方面的创新及时予以肯定和称赞，对学生跳出课本、课堂的思维想法予以适当引导，学生就会感到创新带来的自豪感和成就感，他们在受到鼓舞后，就会不断地进行创新，不断地发散思维，成为主动学习的主人。

由上，教师在教学中，应当牢固树立“育人为本”的主体教学理念，充分尊重学生的人格尊严，把学生当成和自己平等的主体来对待，在教学中致力运用启发学生一起思考的教学方法，在生活中也要和他们交朋友，为他们营造宽松的学习氛围，启发创造性的发散思维。在教学中，要鼓励学生积极提出问题想法，定期、不定期地当着全班同学进行表扬，引导大家发现问题，同时，对学生提出的新想法、新点子，要立即进行全方位地解读，为他们全面解释清楚，满足他们的求知欲望，使他们收获创新思维的成果。

二、鼓励质疑问难，不断培养学生的创新思维

明代有位学者叫陈献章，他讲：学起于思，思源于疑。爱因斯坦也说：提出问题比解决问题更加重要。世界上许多创造发明都起源于发明者提出的疑问。疑问是思维的驱动力和发现问题的钥匙。在日常教学中，有很多学生会对听不懂的内容进行提问请教，请教师再次进行讲解，这是创新意识最基本的体现。在此基础上，有些学生还会立足教师讲解的内容，对其展开发散联想思维，提出新的解题方法和意见建议，从而实现自身能力和素质的整体提升，这也是学生拥有创新意识的表现。

因此，在授课中，要热情地响应学生提出的问题和看法，认真解答有关疑问，采取各种奖励方法激励学生从多个角度全方位地看待问题，多考虑相似性和可行性，引导他们大胆主动地质疑问难，点燃新思维的火花，真正成为数学知识的探究者与发现者。比如，我在讲授《面积和面积单位》一课时，首先引导学生初步了解“平方厘米、平方分米、平方米”等的概念，使学生大概知道它们是多大面积，然后我会让学生在身边寻找面积为1平方厘米、1平方分米、1平方米的物体有哪些。学生瞪起发现的眼睛，很快地进行观察和对比，有了新的思考：“老师，我的指甲盖是1平方厘米”“我们的每只眼睛大约是1平方厘米”……虽然学生提出的这些问题有的表达不准确，我并没有对他们的问题置之不理，而是适时引导他们正确进行比对，选择合理的测量方式、方法，以及如何正确表达自己发现的问题。这样，在答疑解惑、相互交流中，学生的好奇心得到满足，创新思维得到保护和发展。

三、推行开放尝试，不断培养学生的创新精神

开放性题目是存在很多种前提和可能性，或存在很多种思考角度，没有固定唯一答案的练习题。它要求学生不拘泥于条条框框，发散思维，进行全面、创新的思考，采用多种可能的解题方法，寻找各种不同的答案。对学生多布置开放性题目，就能督促学生开展发散思维，多去思考各种可能性，得出创新的答案。同时，发散性题目通常非常新颖有趣，也能提高教学的趣味性，使学生增强学习知识的乐趣。所以，教师在教学中应当积极设计合理的、开放性的问题，为学生创造思维的空间和时间，引导学生大胆尝试，不断强化和发展学生的创新意识，锻炼和培养学生的创新精神。

比如，在讲授《倍的认识》这堂课的时候，我们设计这样一道习题：“圆形个数是三角形的2倍，要求学生用手中的学具摆一摆”，这样的设计为学生提供尝试创新的条件和氛围，促使学生在两种量都变化的情况下进行积极的思考，努力体现自己的拼摆和别人不一样。这样通过开放性题目的练习，激活了学生的思维，让学生潜在的创新思维得以发展，在灵活运用所学知识多角度思考、解决问题的过程中，培养了他们独特的创新思维和创新精神。

四、在不断实践中，增强学生的创新能力

培养学生的创新意识、创新思维，使他们拥有创新精神，最主要的目的就是让他们拥有创新能力。有学者指出，能力会随着知识的传授“降临”到学习者身上。其实，这是非常片面和不充分的。填鸭似的知识传授模式，让学生生硬地掌握了科学知识，但是却没有掌握发现知识、学习知识、运用知识的本领。新的《数学课程标准<实验稿>》指出，教师应当努力激发学生的学习积极性，给学生提供参与开展数学活动的机会，帮助他们自己努力求索，真正理解和全面把握基本的数学思想和数学知识解析技能，从而得到从事数学活动的经验。通过创新教学活动，引导学生去发现问题、解决问题、得出结论，这样才能使学生不仅熟练掌握了科学知识，也提高了发现问题、解决问题的能力。

由此，在教学中，对我们讲授的知识点，要积极主动地引导鼓励学生运用发散思维，自己去探求出最后的结论。而且，不仅应当在课堂教学中提高学生的创新能力，在学生课外实践活动中，也应当致力培养学生的创新能力。比如，在教学《千米的认识》后，我带领学生在学校操场走1千米，再让学生利用课外时间和父母一起体验1千米的路程。学生在亲自参与实践活动的同时，有所感悟，实践能力得以锻炼，创新能力得以发展。

综上，我们在开展小学数学教学中，要充分尊重学生的人格尊严和被肯定的欲望，熱情鼓励他们提出问题、质难问疑，尽可能多的进行开放性题目的教育，营造良好氛围，全方位培养他们的创新能力，使他们成长为具有创新思维的学习者。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制订.数学课程标准.（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 张世芬.浅谈在数学教学中开展创新教育的几点体会[J].学周刊，2011（9）：31.endprint