藏语地区学生如何培养和增强汉语学习的兴趣

卓嘎央宗

摘 要：兴趣是最好的老师，是促进学生学习的第一生产力。藏语区的学生由于缺乏必要的汉语环境，所以系统地学习汉语会感到枯燥和困难。这就需要我们从学生的认知规律出发整合教学内容，让汉语知识以契合学生认知、发展的模式呈现出来，这样才能吸引孩子们产生“我要学”的主观能动性，才能主动探究和学习，全面提升汉语能力，达到学以致用的教学目的。本文从藏语区学生的实际情况出发，结合自己多年的教学经验分享几点培养藏区学生汉语学习兴趣的方法。

关键词：藏区学生；汉语学习；兴趣

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）28-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.034

我国是多民族国家，实行开放的民族政策。但是为了日常生活和工作的便利，也为了各民族相互交流的方便，我们在少数民族地区都将汉语作为必修课。但是，汉语言源远流长，博大精深，对于民族聚居区比较大的藏区来说，周边汉语环境相对较少，孩子们生活和学习中接触汉语的机会不多，未能养成良好的汉语学习和交流的习惯。这种情况下，如果我们再不能结合他们的认知特点整合汉语教学，就更不能激活他们对汉语的学习兴趣，就会让汉语教学流诸于形式，其结果就是学不进去，不能掌握汉语的交流和实用技巧。为此，笔者通过多年在一线教學中的实践、总结，以牧区孩子们的认知特点为基点，归纳出一些培养藏区学生学习汉语兴趣的方式和方法，倘能抛砖引玉，则不胜荣幸。

一、灵活导入，抓住学生的好奇心

爱玩是孩子的天性。中学阶段，孩子们多以形象思维为主，他们有着很强的好奇心，但是，在学习和认知事物的过程中往往容易情绪化，消极的情绪会严重影响学习过程和结果，我们只要抓住他们的好奇心进行针对性的启发和引导，才能引发积极的情绪，才能有效促进深入学习，取得良好的成果。

教育心理学研究，学生40分钟的课堂上状态是有微妙变化的，如果能在开课伊始结合教学内容整合情境，激活学生兴趣就能吸引他们积极参与到知识探索中来；如果一开始就照本宣科，那课堂就会萎靡不振。所以，我们一定要做好课前五分钟细节，积极通过活化情境来培养学生学习汉语的兴趣。比如在教学《死海不死》时，我们就可以进行悬疑式导入：

师：同学们向往海吗？

生：向往。

师：同学们敢下海游泳吗？

生：（声音有点散乱）游泳技术不好，会沉下去淹死。

师：那么有没有人下去，浮起来的海呢？让我们学习今天的新课《死海不死》……

短短的几句话，先打开孩子们对海的向往，然后再抛出死海的特点，让同学们产生莫大的好奇心。这样同学们就会产生“欲穷其林”探究死海为什么和别的海不一样，不会沉下去的欲望。这样大家进入状态，就可以逐步深入探究和学习了。

二、活化情境，让学生体验式学习

传统的汉语文教学模式多是给同学们先讲解理论知识，然后让他们默写，背诵。这样的方式并不适合藏区的孩子。他们本来就缺乏学习兴趣，如果一味地这样沉闷教学法，最多让他们变成复述的机器，他们的情感也不接受，很多都变相支应差使，学习效果低下。随着新课程的改革，我们认识到，学生才是课堂的主体根本，我们的教学任务设置和活动设计都要契合学生的认知规律。只有让知识以他们喜闻乐见的方式呈现出来，才能有效吸引他们的兴趣，才能牵引他们深入体验，获得知识，迁移技能。

比如在教学《死海不死》时，我们经过灵活导入，有效激活了学生的好奇心和求知欲。就必须要趁他们兴趣十足的时候，进行深入的情境引导，让他们深入到知识观察和体验中来。教学过程中，我先通过多媒体视频让孩子们看人们在死海里躺着看报纸、玩耍沉不下去的情境。海对远离大海的藏区孩子本来就有很强的吸引力，再加上这反常的现象，令大家无不惊奇连连，产生了深刻的认知印象。为了让孩子们体验到死海不沉的原理，我们还可以在语文课上做一个简单的小实验：用一个容易装适量水，然后将一个人体密度相当的物体放进去，然后慢慢加盐，这样孩子们会亲眼看到物体在水中从沉到悬浮再到浮起来的动态过程。这样动态趣味的情境，便于同学们对课文内容产生浓厚兴趣的同时，进行深入思考和理解，最终达到完善学习，全面掌握知识的教学目的。

三、鼓励合作，让大家互动起来

英国著名教育家萧伯纳说：你一个苹果我一个苹果，交换后还是一人一个苹果；你一个想法我一个想法，交换后每人两个想法。确实，由于时间有限，个人学习往往不如合作学习产生更好的效益。对于中学生来说，他们活泼好动，乐于和同龄人交往，我们可以抓住这个特点，放弃传统的教师讲解，学生被动听的模式。对于开放性的问题，我们就可以组织同学们进行合作探究，通过合作交流，能形成更全面的观点，也更能活跃课堂气氛，让孩子们产生兴趣，乐于学习。

在教学《死海不死》时，为了让同学们学习汉语细节表达的微妙，我就让大家分组，通过合作交流的方式讨论和对比下列句子，哪个更好，为什么？

第一组：

①这大概就是死海得名的原因吧。

②这就是死海得名的原因。

第二组：

①传说大约两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……

②传说两千年前，罗马统帅狄杜进兵耶路撒冷，攻到死海岸边……

藏区的孩子学习汉语一般粗枝大叶，不求甚解，通过这样给出类似的句子，对比性很鲜明，容易抓住学生的好奇心，启发他们以“找不同”的方式来分析和对比不同句子表达的精妙之处。这样能极大地激发学生兴趣，最终经过讨论和体验，认识到 “大概”“大约”这些表示估计、猜测的词语，是在没有充分的依据或确凿的证据之前，只能用这些词语表示对事物的理解程度。这就在活泼的氛围中学到了知识点，掌握了表达技巧。

四、结语

汉语对于藏族聚居区的学生来说，算是一门“外语”，他们周边缺乏日常汉语交流环境，对汉语缺乏必要的应用驱动，这就造成他们从主观意识上对汉语不重视，造成课堂懒散。为了规避这种现象，我们就要结合学生的具体情况整合教学模式，从课堂各个环节都要下功夫，从教学模式，到教学内容都要活泼、灵动。这样才能有效抓住学生的好奇心，才能激活他们的求知欲，从而吸引孩子们积极参与到语文知识生成和互动中来，积累知识，实践运用，达到学以致用的教学目的。

参考文献：

[1] 詹索南东知.浅谈如何培养少数民族地区学生学习汉语的兴趣[J].教育，2017（4）：54.

[2] 美朵吉.如何培养少数民族地区学生学习汉语的兴趣[J].考试周刊，2016（34）：25.endprint