信息技术与历史教学整合背景下学生创新能力的培养路径

杨雪

摘要：现代信息技术的运用，对现代教育产生了巨大的影响，信息技术与学科教学的融合，促进了教学內容、方式和手段的的重大变革。历史教学中信息技术的运用，有利于学生创新精神和创新能力的培养。作为教师需要不断更新教育观念；利用多媒体创设教学情境，激发学生创新意识；灵活结合教材，优化教学设计，培养学生创新思维；理论联系实际，提高学生创新能力。信息技术与历史教学的深度融合是教育改革的时代要求，也是一种高效的教学方式。

关键词：现代信息技术；历史教学；创新能力

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0039-03

研究表明，现代教育技术越来越成为教育教学改革的有力技术和工具支持。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》中，明确指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。在此背景下，现代信息技术与历史教学相融合具有可能性，使得课程资源共享成为可能。信息技术与教育改革不断地深度融合，教育逐渐向着现代化与信息化的方向迈进。历史作为一门与“史料”密切相关的学科课程，教学目标定位、内容呈现方式的选择至关重要。传统的历史教学中，教师关注历史知识的记忆、历史史实的了解，通过讲解的方式将知识传输给学生，学生则是在对教师所教内容的理解基础之上对其进行识记。在这一过程中，学生记忆知识的任务非常大。在信息技術发展的背景之下，将信息技术应用于课堂教学，可以将各种不同的知识信息，如历史影像、图片、电影、音频资料、数据等知识载体有机地集结在一起，进而展示事件的真实过程和关联因素，使抽象的历史概念、原理、历史场景变成震撼心灵的影像、声音，对学生产生多种直观影响，营造一个形象、直观活泼的教学环境，让学生在感同身受的教学环境中体悟、分析，进而培养反思、批判、甚至创新的能力。

实践表明，历史作为一门以“史料”为主要教学内容的学科，内容呈现方式的选择至关重要。传统的历史教学是教师基于对教材中历史知识的理解，通过讲解的方式将知识传输给学生，学生则是在对教师所教内容的理解基础之上对其进行识记。在这一过程中，学生记忆知识的难度较大。此外，在历史教学过程中恰当的运用信息技术，在一定程度上能够增加课堂教学的趣味性和生动性，吸引学生的注意力，进而激发学生学习历史知识的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。中学生本就处于充满强烈好奇心与求知欲的年纪，而运用信息技术的历史教学在一定程度上能够满足学生的好奇心和求知欲，进而激发学生的创新意识，培养学生的创新思维，最终提升学生的创新能力。同时，现代信息技术与历史教学相融合也具有可能性，一是网络信息的发达，使得资源共享成为可能，为历史教学提供了多种资源；二是学校的硬件设施也为现代信息技术与历史教学的融合提供了技术上的支撑。

一、与时俱进，发掘信息技术独特的教学价值

在信息技术与学科教学融合的背景之下，基于历史教学的学生创新精神与创新能力的培养，首先要转变的应该是教师的教育教学观念，教师应该认识到，教育不仅仅是知识传递和强化的过程，还是学生的认知、情感以及意志发展的过程。因此，教师教育教学观念的转变对于学生创新精神和创新能力的培养起到至关重要的作用。一个具有创新意识的教师不单是要上好一节课，而且要有意识地利用现代信息技术，运用合理的教学手段把知识的生成过程以及获取新知识的方法交给学生，开拓学生创新思维，帮助其获得新的知识。在网络信息发达的今天，许多优质的教育教学资源都可以通过网络共享，这在一定程度上改变了教师的“教”和学生的“学”。基于此，教师的教育思想、观念和教学方法也必须从根本上予以转变。此外，在信息技术发达的今天，在历史教学中，不仅要培养学生浓厚的学习兴趣，而且要培养学生自主学习的意识，开拓学生的创新精神和创新能力。

现代信息技术的发展有力地支撑了课堂教学改革。主要表现在为教学提供了超越时空的教学直观，以及拓展了教学实施的场地与时间。对于宇宙的宏大空间与微观世界，信息技术可以给学生提供直观视觉感受，对于历史发生的事件，信息技术也可以提供模拟的情境，同时这些学习可以发生在家里、在课后。因此，课堂教学充分利用信息技术，充分发挥其“助”的功能，可以提高学生课堂学习的质量和教师课堂教学的效果。

二、利用多媒体创设教学情境，激发学生创新意识

在历史课堂教学中，创设探索性的问题情境能激发学生的学习动机，引发强烈的求知欲和探索欲，调动学生探索创新的兴趣，唤起学生的创新意识。例如，在讲述“日本帝国主义投降”这段历史时，笔者首先提出以下问题供学生思考。如分析日本投降的主要原因等，然后让学生带着问题观看有关二战胜利阶段的影视资料和图片，使学生形成直观的历史感受，在此基础上，让学生结合影视资料和图片资料了解史实。由于影视资料和图片等信息技术的应用，创设了真实的“二战”情境，引起学生对“二战”这段历史的好奇心和求知欲，引发学生对以上三个问题的思考，最终取得了较好的课堂效果。可见，在历史课堂教学过程中，创设富有探索性的问题情境能够激发学生的思维，引发学生对知识的探索的欲望，进而可以调动学生探究知识和解决问题的兴趣，激发学生的创新意识。

三、灵活结合教材，优化教学设计，培养学生创新思维

建构主义认为，学习过程要关注为学生创设良好的情境，在情境中的学习是学生与历史“相遇”的过程，学生在模拟的程序、情绪、环境中，体会历史事件发生的原因与进展、阻碍与超越，这样的过程能极大地激发学生的想象力，学生在情境氛围中理解历史史实，分析社会影响因素，获得独立见解。这一过程就是学生创造力得以萌发、展示、训练的过程。任何历史事件都具有复杂性和综合性，借此提升学生创造力，这也正是历史学科特性赋予历史教学的使命。例如，在讲述“中共一大的召开及中共诞生的历史意义”时为了让学生理解“开天辟地”和“焕然一新”的深刻历史意义，需要建立学生的感性认识。我节选了相关的电影片段，让学生感受当时历史环境的艰难，以及党的缔造者的革命情怀。这些是给学生一些感性认识，怎样让学生理性地认识中共一大的意义？我让学生用概念图的办法，对比了新、旧民主主义在思想、领导、革命活动等方面的差异，再结合当今中国经济崛起、国家富强的大好形势，体会中国共产党建立的历史意义。通过新旧知识对比，提高学生联系旧知识，分析新问题的能力。同时，激发了学生强烈的爱国主义情感。笔者在讲解“两宋时期的社会”时，利用《清明上河图》与《东京梦华录》等文献资料相映证，收到了良好的效果。学生通过观察图的全卷，犹如“再现”了宋代汴梁城都市生活的繁荣。细看图的首段，汴京郊野的春光，突出了清明时节的特殊背景，使人感到虽是春寒料峭，却已大地回春。再观汴河两岸，人烟稠密、粮船云集，船只首尾相接，拉纤、摇撸；横跨汴河上的虹桥，结构精巧、形式优美，桥上车水马龙，熙熙攘攘；再分析热闹的市区街道，屋宇鳞次栉比、店铺招旗林立，行人肩摩接踵、往返川流不息；士农工商、三教九流，无所不备。高大雄伟的城门、绵延的驼队给东西方贸易往来以明显的点缀。通过对几幅局部图的观察分析，学生从中捕捉到北宋汴梁城经济与生活的重要信息，通过联想思维，归纳出经济的发展促进了商业的繁荣、城市格局的变化及社会生活的丰富多彩，再引申分析而认识到中国传统农业习俗在城市生活孕育之下的新发展，使中国的城市文化达到新的高峰，从而领悟到经济重心的南移而带来的重要影响。endprint

在上述教学过程中，笔者应用多媒体教学手段，展示了大量图片、景观，同时结合教材中对教学内容进行深入的讲解，这样，既丰富教学内容，还培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。

四、理论联系实际，提高学生创新能力

实践证明，丰富的体验和经验是创新的基础，创新精神和创新能力就是在学生实践过程中得到锻炼和提高的。

在讲授“五四运动”这一课时，笔者首先思考的是在感知五四精神的前提下，如何才能激发学生内在的情感？培养学生创新能力？基于上述问题，笔者设计了“传承五四精神”这一主题活动，活动过程是这样的：

第一步：查阅资料，制作墙报。全体同学查阅资料，收集与五四运动相关的文献及图片，以小组为单位，每个小组制作一份墙报。

第二步：情境创设。课堂教学中铺陈情境，教室的周围是五四主题的墙报，教师先播放与五四运动有关的电影片段，再现历史情境，唤起学生对这一历史事件关注的热情，体会历史环境中人们的情绪及情感。

第三步：学生展示。各小组分工，在教室的前面展示五四运动的背景、过程、以及对中国发展革命的意义。

第四步：教师提升。针对学生学习的结果以及在情境中获得的感悟，教师将五四相关的历史前后连接起来，让学生建立历史评价观点，学习分析历史，建立历史观念。

总之，随着近些年义务教育学校办学标准化建设的深入开展，学校中现代信息技术设施日渐完善，这为信息技术与历史教学相融合提供了可能性；此外，国家的校校通工程，为基础教育学校甚至农村学校铺设了网络，为教师需找教学资源，学生查阅资料提供了便利条件；再有，近些年的各级教师培训，教师上岗考核也都将信息技术能力作为重要议题，对教师或培训或考评，这些都为信息技术与历史教学的结合提供可能。总之，信息技术的发展以及在学校中的普及，为课堂教学带来了新的增长点，也为历史教學带来了新的视角，新的教学设计理念。教学中巧妙运用信息技术无疑是有价值的。但是，我们也应该认识到，信息技术不是万能的，也不是要全部抛弃原有的教学方式，历史思考能力、学生的创新能力还是要基于对历史基本知识了解、掌握的基础之上培养，知识与能力，理解与感悟，认识与分析相结合是历史教学的必要策略。

[参考文献]

[1]王洪录，现代教育技术[M]，北京：高等教育出版社，2004

[2]教育部，基础教育课程改革纲要（试行）[J]，中国教育报，2001，（2）

[3]李兴勇，信息技术在初中历史教学中的应用浅谈[C]，第四届世纪之星创新教育论坛论文集，北京中外软信息技术研究院，2016

[4]历史课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2001

[5]张素文，浅谈信息技术在小学语文教学中的应用[C]2016年5月全国教育科学学术交流会论文集，《教育科学》组委会、2016

[责任编辑：盛暑寒]endprint