新形势下小学语文朗读指导策略

魏翠华

摘 要：朗读，不仅是语文学习的基础，也是多学科学习的基本功，是汲取、消化、升华所学知识不可或缺的重要途径。如何在课堂上让琅琅书声遍布校园，培养学生的朗读习惯？文章结合作者的教学经验谈谈四种朗读指导策略：创设情境法、角色扮演法、范读指导法、设问引导法。

关键词：小学语文；朗读；指导

当下，有些课堂热热闹闹的，的确是书声琅琅，但是用心去观察，真正读出感悟来，读出个性来，从内心出发去朗读的并不多。只有充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，还学生以自主朗读权，教师才能教得轻松，学生读得有趣、读有成效。

一、创设情境法

创设情境法的核心在于激发学生的兴趣。从心理学角度来说，兴趣是培养朗读习惯的前提。在朗读教学中，教师应根据教学内容和小学生的心理发展特点，综合运用教育学、心理学、美学、社会学等设置有趣的朗读情境，这样才能达到最佳的教学效果。教师在利用情境进行朗读教学时要巧妙地进行艺术化的导入，导语要巧妙衔接、切入主题、激起学习欲望，做到自然、恰当、精彩，进而提高课堂教学的质量和效率，帮助小学生提高语文素养，为高效课堂奠定坚实的基础。例如，在教学人教版四年级下册《和我们一起享受春天》的朗读教学时，笔者创设了这样的情境：“维护和平，制止战争，是世界人民的共同心愿。然而，世界上各种战争、冲突连续不断地发生，这些战争、冲突导致了大量的难民生活在水深火热中，下面请大家看看多媒体视频资料。（播放多媒体）你知道哪些战争给百姓带来了深重的灾难吗？……让他们和我们一样享受春天吧！”这样的情境把战争的残酷展现给学生，能让学生充分感知战争的危害，加深理解，增强记忆，使学生与文本产生和谐共鸣，从而使他们自觉主动地投入朗读学习中。

二、角色扮演法

角色扮演法有助于学生更快进入文本，更快地與书本中的人物进行“交流”，从而在朗读中体会到该角色的情感、态度。当然，在学生对朗读内容有一定的理解后，可以把文本内容以课本剧的形式在课堂上再现出来。心理学研究表明，在课本剧的角色扮演过程中，个体把自己当成文本里的那个人，并按照这个人的情感态度和行为方式来演绎事情的发展，那么这个人的情感态度和行为方式会最终固定到角色扮演者身上，使扮演者形成新的情感态度和行为方式。在小学课本中文本特点是生动、活泼，有大量的寓言、神话、童话或是对话性质的文本。教师在朗读教学中应充分利用这一特点，创造平台让学生进行角色扮演，不但能活跃课堂气氛，激发学生的思维，而且有助于学生保持充沛的朗读激情，深刻理解文本的内涵。例如，在朗读教学《卡罗纳》时，笔者在引导学生充分朗读文本的基础上，进行课本剧的表演。我引导学生仔细揣摩角色的动作、语言、神态、眼神的句子，引导品味关键的词语，让学生一步步走进文本、深入文本，特别是在卡罗纳最悲痛的时候，大家是怎样献出自己的一份份关爱的。这样的角色扮演，学生感受到了浓浓的爱意，情感受到了熏陶。

三、范读指导法

范读可分为教师范读和学生范读。范读可以给其他学生提供典范。随着多媒体技术的普及，在课堂上，我们有机会见到更多优美画面婉转的声音。但范读作为传统的教学手段不应该被丢弃，更不能被多媒体完全取代。多媒体的声音再美，毕竟是虚拟的，教师应该充分利用范读树立自己在学生心目中的地位，拉近师生的距离。教师的范读，往往比多媒体更能激起学生的关注和模仿，而且在教师的范读中，可以及时观察学生的学习情况，随时调整范读，包括一些面部表情、肢体语言，这是多媒体代替不了的。在朗读过程中，由于学生的能力、水平的差异，有时候尽管教师的引导再巧妙与用心，但学生的表现往往还会不尽如人意，于是课堂上就经常出现“教师反复纠缠，学生渐渐心烦”的现象。这时教师的范读往往就能达到“柳暗花明又一村”的效果。

四、设问引导法

叶圣陶说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”为实现这一目标，教师就要设计问题，科学引导，要让学生的朗读是带着任务的读。教师提出的问题要做到少而精、目的性强，同时要紧密围绕课文中心而展开，当学生解决了这些问题，教学目标也随之完成，课文的中心也得以凸显，从而实现课堂教学的高效。同时，要留给学生交流讨论的时间，大胆发表个人的见解，这样学生才会保持朗读的兴趣。例如，在人教版四年级《搭石》的朗读教学时，笔者提出：什么是搭石？如何摆搭石？学生解决了这些问题，就基本完成教学任务了。

总之，小学语文教师只有引领学生去朗读，学生才能在美的意境中，享受语言之美、文字之美，才能充分理解文本的内容，领悟隐藏在文本中的丰富的感情色彩。

参考文献：

[1]江燕红.小学语文阅读指导策略[J].学园，2014（34）：111.

[2]魏春荣.浅谈小学语文教学中阅读能力的培养[J].中国校外教育，2010（55）.

（作者单位：福建省南靖县第二实验小学）endprint