翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究

龙建海

摘 要：科技的发展加快了信息技术课程的现代化进程。近年来，涌现出了翻转课堂、微课、慕课（MOOC）、创客等新型教学模式。从翻转课堂教育理念出发，探讨翻转课堂教学模式在高中信息技术课堂中的应用，以期为同行提供指导和借鉴。

关键词：翻转课堂；信息技术；应用

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状

翻转课堂教学模式的应用研究最早始于高等院校，这与信息技术的发展和普及有关。哈佛大学物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）结合在高校物理教学中的经验，创办了“同伴教学法”，把本应在课堂中掌握的知识放到了课外，而在课堂上让同学对某一概念相互讨论，这被认为是最早开始翻转课堂的实践。

2011年，英特尔全球教育行业总监Brian Gonzalez在其《教育的变革——全球趋势和经验》的主题演讲中谈到，翻转课堂是将知识的内化和知识的传授分别放到教室内外，这样做的结果是便于学生之间的沟通交流，同时给予他们更多的学习自主权。

美国科罗拉多州的两名高中教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆，一起对翻转课堂进行了长达十余年的尝试和实践，为翻转课堂教学模式的完善和推广做出了重大贡献。他们合著的《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》一书在全球掀起了一股“翻转课堂”的教学变革热潮。

萨尔曼·可汗则将翻转课堂教学模式引爆全球，他毕业于麻省理工学院，工作之余将辅导表妹纳迪亚的教学视频上传到YouTube供人观看，受到热烈欢迎，后来干脆辞职创办了可汗学院，全身心投入到翻转课堂教学视频的录制工作中。现在，可汗学院已经上传了超过3000个微视频。相比传统教学，可汗学院的视频更形象生动，更注重具体的实例讲解和知识的内化学习。

（二）国内研究现状

相对于国外对翻转课堂的追捧和热议，国内则要滞后很多，这与国内的教学实情有关。近几年，对翻转课堂的理论研究很多，但真正应用的实际案例有限，其中就包括重庆聚奎中学、山东杜郎口中学、山西新绛中学、江苏洋思中学、深圳南山实验学校等，这些学校汲取国外优秀教学经验，将翻转课堂教学模式进行本土化改造，成为国内在翻转课堂实践应用中的典范，在国内取得了热烈反响。

何克抗教授在发表的论文《从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展》一文中，阐述了翻转课堂教学的由来、发展、作用、限制条件等因素，对比了中西方不同的教育理念和教育模式，探讨翻转课堂教学模式的本质特征，为我国在未来教育发展中实施翻转课堂教学指出了明确的方向，并提出了可实施的

方案。

二、翻转课堂教学模式应用实践研究

（一）前期准备

笔者采用文献法、问卷调查、实验、访谈等研究方法，对翻转课堂教学模式进行了充足的理论研究。研究发现，翻转课堂教学模式以建构主义学习理论、掌握学习理论、混合学习理论、人本主义理论为指导。

基于以上理论，笔者制定了详细的实验计划。首先是前期问卷调查，对象为贵州铜仁一中、铜仁二中、铜仁民族中学的学生，经过两周的收录，共收到有效问卷1861份，笔者对数据结果进行了归类分析。

统计发现，在经济欠发达地区，学生接受信息技术教育的途径有限，城乡教学水平差距明显。高中学生信息素养有待提高，但大部分学生对信息技术都充满了兴趣。信息技术教师教学时间有限，也希望能采用现代教育方法，提高教学效率。同时，很多教师信息技术专业水平还有待提高。

（二）实践研究

为了排除其他不确定因素的干扰，确保研究的连续性及研究数据的准确性，笔者将实践研究对象统一定为铜仁一中高一、高二年级学生，研究时间约为2个学年度。

在实际教学实践中，依据翻转课堂教学模式中先学后教的理念，笔者针对高中信息技术课程，制作了很多学习资源包。比如制作课前学习任务单、录制微课视频等，这些都是最适合学生学习的资源，有利于学生课前自主学习。在课中，营造活跃的课堂情境，引导学生积极思考、亲身实践，提高学生参与课堂活动的能力，同时实施针对性答疑解惑。最后，对学生在整个学习过程中的表现进行形成性評价以及阶段总结性评价，加强教学反馈。

（三）实践结果分析

经过两年的研究实践，我校的信息技术教学水平有了质的改变，教学成绩一路高歌猛进。笔者在此收录铜仁一中与铜仁市碧江区近几年的高中学业水平考试数据，并进行了对比分析。

铜仁一中学业水平考试优秀率从2012的3.51%直接提升至2016的43.81%，不及格率则由最高的15.25%（同期碧江区不及格率为34.83%）降低至1.91%，而2016年碧江区的不及格率高达15.30%。

我校信息技术课程自实行翻转课堂教育模式后，学生学业水平、考试成绩逐年提高，且各项指标涨幅高于铜仁碧江区。在全省范围内，我校高中信息技术学业水平考试成绩也名列前茅，结合对铜仁市区的教学情况分析，笔者认为翻转课堂教学模式适用于贵州省铜仁市高中信息技术的课堂教学。

诚然，学生成绩不能作为评价教学的唯一标准。在采用翻转课堂教学法之后，学生对信息技术的学习兴趣大大提升，对信息技术课有了新的认识。同时，笔者又采访了部分学生、家长以及任课教师，大多都非常认同，并希望继续施行。

三、研究总结

实践证明，相比于传统教学，翻转课堂教学模式有巨大优势。增进师生交流，构建和谐师生关系；改变了教师的传统定位，教师从知识传授者变成课堂组织者；有效调动了学生学习积极性，提高了学生自主学习能力；有利于因材施教，实现“个性化、分层次

教学”。

不可否认，翻转课堂教学模式现阶段还有很多不足。在教育现代化改革的路上，我们可以走得更远。笔者希望，有更多的教师可以参与到翻转课堂教学实践中来，为翻转课堂教学在中小学的深化实施提供指导，推动国家教育信息化的发展。

参考文献：

[1]王红，赵蔚，孙立会，等.翻转课堂教学模型的设计：基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术，2013（8）：5-10.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.endprint