三多三少，应对初中生德育问题

陈林锋

摘 要：德育是素质教育有机组成部分之一，伴随素质教育理念的全面普及，初中德育工作愈发引人关注。回顾过去几年的德育工作，既有失败，又有成长。总而言之，初中生德育问题应当遵循三多三少的原则：多鼓励，少贬低；多肯定，少否定；多尊重，少挖苦。

关键词：三多三少；初中生；德育问题

初中生正处于青春期，一方面，这一阶段的学生性格乖张叛逆，喜欢做一些出格的事情博取关注；另一方面，他们敏感多疑，容易受到伤害。在这个情感态度与价值观形成的关键时期，教师的引导与帮助显得尤为重要。接下来，笔者就结合自身初中学生德育问题管理经验，具体谈一谈三多三少教育策略。

一、多鼓励，少贬低

从心理角度而言，初中生还比较稚嫩，思考问题有时比较天真。虽然显得幼稚，但这正是他们的可爱之处，也是人性的宝贵之处。这几年从事德育管理工作过程中，笔者发现：很多事情，站在成人的角度是学生做错了，但是换一下立场，从学生的角度出发，本质上并不是什么大不了的事情。每个学生都是独特的个体，处理德育问题时，教师应该多鼓励学生，少贬低学生，相信每一个孩子都是最棒的，让学生逐渐建立自信心，这样他们才会愿意尝试做好某件事情。

林×是我们班的典型学困生，每次考试成绩都在倒数几名徘徊。几次三番下来，他明显灰了心，学习更加不积极。几位老师反映，他上课不听讲，作业也不交，说了很多次都不改，这样下去可能连高中都考不上。一次偶然的机会，我发现班上的学生都放学回家了，只有他还在教室里面绞尽脑汁想些什么。我走过去一看，原来是在为一道物理题目头疼。看到他这么认真的样子，我惊喜极了，鼓励道：看到你这么认真学习物理，老师真的觉得开心极了，你真棒！要是可以像学习物理一样学习其他学科，那么你一定可以进步的。听了我的话，他不好意思极了，小声说道：“老师，不是我不想学习，可是语文、英语、历史、政治这些科目我真的记不住，看见那么多字就头疼，不知道怎么学。”我给他出主意，平时多跟这几科老师沟通，向老师请教学习方法，课下问一问那些成绩好的同学是怎么学习的。受到了鼓励，他学习的劲头更加足了，很快就取得了进步。

二、多肯定，少否定

著名教育学家马卡连柯指出：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”德育管理归根结底是对人的管理，初中生入学年纪在12岁左右，大部分学生心理素质并不是非常成熟。进行德育管理时，如果教师总是批评学生，那么势必会激起学生的叛逆心理，不仅无济于事，反而会对德育工作造成阻碍。卡耐基认为：“批评只会带来对方的反感，对于事情的解决没有一点帮助。”与其一味否定学生，教师不如顺应初中学生身心发展规律，多进行肯定教育，时时表扬学生，促使学生在一种身心愉悦的环境中产生进取的动力。

班里面的高××是一位性格活泼的男同学，一次上数学课时，他不听老师讲课，跟同桌在下面说话，声音非常大，已经影响了数学老师的正常授课。事后，数学老师向我反映了这件事情，希望我好好教育他一下。通过谈话我了解到，他不是不想听课，而是觉得数学老师讲的题目太简单了，上补习班的时候自己都学过了，所以上课才懒得听讲。看到他这么成竹在胸，我知道学生的确没有恶意，于是我这样说道：“课下你还花费这么多时间学习，真是太好了。但是能不能换个角度想一下，对于那些课下没上补习班的同学，你在课上干扰正常秩序，是不是对他们造成了损失？大家都是同学，你忍心这么做吗？”他羞得满脸通红，连连保证下次不

会了。

三、多尊重，少挖苦

处理初中学生德育问题时，笔者发现不少教师陷入了这样的误区：这些需要管理的学生都是有问题的，一定要严加管教，否则他们还会屡教不改。由于存在这种教育心理，在进行管理时教师不知不觉就带了几分“情绪”在里面，言语或者神态之间透露着挖苦的意味。这极大伤害了学生的自尊心，长此以往，学生在班级里面处处感到低人一等，根本不可能心悦诚服接受教育。陶行知先生曾经说过：“自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人的内在要求。”即便是犯了错误的学生，教师也要拿出百分之百的尊重，少一些挖苦与讽刺，让学生感受到自己与老师在人格上面是平等的。

为了更好地应对初中学生德育问题，教师应当遵循三多三少教育原则，引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，形成积极向上的情感态度。本文简要分析了三多三少原则在初中德育管理工作中的应用，在今后的德育工作中，教师应当继续加强德育工作方法研究，努力探索出更多、更有效的管理方法，切實促进德育工作质量的提高。

参考文献：

[1]尧定升.初中思想品德课堂教学的三多三少[J].中学生阅读（初中教研版），2011，2（9）：123-124.

[2]王继伟.德育活动需“用心”[J].阅读，2016，7（11）：89.endprint