校园景观专题设计“互动式”教学模式探讨

葛之刚

（广西师范大学漓江学院 广西 桂林 541006）

校园景观专题设计“互动式”教学模式探讨

葛之刚

（广西师范大学漓江学院 广西 桂林 541006）

校园景观专题设计是景观专业教学中的重要实践环节，对培养学生实际动手能力、方案分析解决能力及创新能力有着重要的作用。依据现阶段景观专业实践教学存在的问题及课程特点，提出了科学合理的“互动式”教学模式，该模式有利于实现景观教学目标。

校园景观专题设计；“互动式”教学模式；实践教学

校园景观专题设计教学是高等学校专业教育教学中不可缺少的重要环节，具有直观性、实践性强与有助于更好的解决和理解专业理论知识的特点[1]。基于此，“互动式”教学通过师生之间的对话与合作，促进学生的知识、能力和素质的协调发展，避免由于教师单方面固有知识技能的单调传递，情感交流太少，而无法满足学生受尊重的需要与其主动性与创造性的发展[2-3]。通过校园景观专题教学，学生能够集中精神加深掌握专业实操的基本原理，熟练专业操作技能方法。社会实践作为学生认识专业本质的主要途径与方法，有效的增强对课堂教学内容的认知，加深专业理论理解；同时，实践性教学能够更好的培养学生独立研究能力、分析解决问题能力，从而增强学生专业学科的综合探索能力[4]。

1.校园景观专题教学存在的问题

校园景观专题设教学是环艺专业学生基础理论学习与具体社会实践项目相联系不可缺少的一项重要教学环节，是实践应用性较强的教学方法，是检验学生专业理论和解决实际问题的能力，熟练专业知识的手段。社会工作实践要求学生掌握各种各样的能力技术，直接满足适应工作需求。如何在短时间内让学生掌握更多的专业知识和最新的技术方法是当代高校教育工作亟待解决的问题[5]。

1.1 学校对景观实践教学的重视不够

景观专题设计课程安排、设计及开展必须有相应资源设施的辅助才能得以开展，但在实际的授课过程中，教师授课设计的安排却受到学校现有资源设备的限制，导致部分内容的设计只能处于“想”的状态，学生无法实际观摩或者操作体验。

（1）教学条件不足。工作室陈旧，部分操作设施缺乏，在教学中许多实践环节无法开展，还有部分教学活动只能通过教师口述，学生无法观测实际操作过程。

（2）实践教学在专业教学中比例较低，强调理论教学，实践教学学时少，理论与实践相脱节。

1.2 过度强调教师表现，学生处于被动地位，实际动手能力差

作为学习的主体，学生在传统教学模式下的学习状态无法达到教学目的。

（1）在校园景观设计专题教学中，教师按照教学实践大纲要求讲解实训内容，学生按照教师讲解及实训顺序做实践训练，并把任务内容统一格式提交，完成实训内容。

（2）在校园景观专题实训过程中，3～5人自由分组，每一组中仅有1～2名学生动手，其余学生仅是无功参与分组状况，最后小组全体成员提交一份的实训内容。

（3）景观专题实践实训教学缺少具体的、统一的评价标准，造成部分学生抱着只要不挂科什么都行的“得过且过”态度。

在上述校园景观专题设计教学模式下，学生在实践实训过程中对所遇状况一般依赖同组成员，自己缺少独立思考、提出设计方案并付诸实践的学习过程，处于被动的学习地位，且部分学生存在应付态度，学习积极性不高，不能够在实践实训中有效锻炼自己，提高动手能力，造成实践教学大多停在口头上，无法达到预期的实践教育目的。

1.3 校园景观专题教学目标与实际教学效果偏差大

专题教学的整体目标是通过实践实训加深学生对专业理论知识的理解，提高实操能力，更多的为相关专业学习奠定基础。而当前是：

（1）教师资源有限，一个教师往往进行多门专业课程的教学，久而久之，教师上课疲惫，导致学生对专题教学的实际目标不清楚，仅是熟练了基本的、简单的场地惯性思维方法，学习了基本的操作技巧。

（2）教学实践资源匮乏，学校多数教师缺少大量的社会实践，在涉及到专业实操环节时，多采取虚拟题目或者一个题目多次重复运用，导致了学生潜意识认为学校专业演练与社会工作根本不一样。

（3）景观设计专业各门课程的开设实践内容、实训方法基本相同，实训教学处于疲乏状态。校园教学目标和社会实践要求长期脱节，理念、方法、形式以及材料落后，景观设计成果单一，缺乏创意。

上述原因造成了景观专题设计教学与社会实际工作目标相差较大，无法达到景观专题实训教学的基本目标。

1.4 综合性和设计性训练缺失，造成校园景观专题教学内容单一

综合性是从景观设计专业的特殊性出发，考虑专业学科的基本知识与本专业课程内容，或运用的综合的实践方法和手段，对学生知识、能力素质形成的综合考虑；设计性是基本的理论与实践教学较高层次的类科研创新训练，它要求学生在教师的指导下，自主设计并合理解决方案的棘手问题。目前的景观教学中，仍是基础教学和验证教学为主，综合性和设计性教学不多。

2.提高对景观专题教学的重视程度，构建科学的“互动式”教学模式

“互动式”教学应用于景观专题教学中是对传统 “大学范式”教学模式的改革，对锻炼和提高学生动手操作能力和创新能力有很大的帮助。首先，互动式教学要求学生要有自己的思考和想法，并通过具体的案例操作演示出来，而这一过程中教师的主角地位消失，以答疑者的身份解答学生的困惑，并指出其中不符合规范的设计。这就要求学生不仅要真正的理解专题方案的设计要求，还要进行独立思考，提出设计方案并付诸实践。其次，教师要有丰富的实践操作经验和专业知识，能针对不同学生的方案提出可行的修改建议。第三，在教师质疑—学生思考—教师指导—学生修改的过程中，学生学习兴趣得到激发，独立思考能力和操作能力得到锻炼，同时师生关系变得更加融洽。

2.1 加大资金支持，重视学生实践教学实际产出

（1）为配合教学安排，根据学校学院自身的发展现状，基于经济性、合理性、高效性的基本原则，增添教学设备，改善教学条件，完善教学环境。

（2）校园景观专题设计教学，结合具体项目或案例，建立与理论教学体系相适应的实践教学体系，最终单独完成方案设计。

2.2 充分利用多种手段，增强学生学习的主动性

（1）引入社会力量，通过校企合作，企业公司，邀请企业资深设计师进入学校课堂，帮助学生熟悉社会真实项目的实际操作过程，引导学生独立思考，探索方案的主题选择、方案演变方法选择解决及可能存在的问题等，通过社会力量的注入，从而加强学生对方案的理解。

（2）把多种手段相结合，延续和拓展课程的时效性，多方位、立体的探究方案合理性。教师通过与企业的合作，把企业项目运作方法与课堂教学相结合，模拟公司团队分组方法，由主创设计师自由募集、组织学生共同协作完成设计项目。企业团队的模拟应用具有逼真性、生动性、可多次反复操作。通过模拟企业团队，激发学生自主学习的积极性，增强学生对专业理论知识和专业的理解。

2.3 把校园景观专题教学与所学各门专业理论紧密结合

（1）强化师资力量建设，分专业分学科编制工作室教学大纲。各个学科专业的实践教学都由工作室教师根据各班学生特点灵活制定教学内容，并承担教学任务。另外，鼓励教师参加社会实践，利用课余时间走进企业，亲身参与项目的每一个环节，以提高自身的业务素养，同时，也可以在征得企业同意和不违反道德法律的情况下，将项目案例作为教学内容带到课堂。

（2）把景观专题教学与学生未来职业规划及就业方向结合起来，自外到内的调动和激发学生动力，在实训实践中，了解专题教学在专业学习实际运用中的效果。在教授形式上“由收到放”，激发教师和学生跳跃性思维以及质疑能力，形成师生与学生之间的良性循环，做到课堂教学新模式与现代化手段相结合，提高学习效能[6]。注重行业规范导入，把新行业理论、技术、设计方法引进工作室专题教学，缩短学校教学与社会需求的差距。

2.4 注重与加强综合性和设计性训练，提高学生综合能力

注重教学差异化培养，教学中须严格培养方案，使理论与实践教学合理开展。同时，注重引入新理论、新技术及新方法，并使之紧密联系起来。

校园景观专题教学中的综合性训练能力包括独立查阅文献资料、归纳总结以及分析问题解决问题能力等。学生在专题模拟实战中把专业理论与实操技能通过综合训练方式有机结合，使自身各方面能力提高。而设计性教学则包含了学生自行案例分析、地形踏勘与探讨，方案草图绘制、解决不同方案实际问题的能力，培养学生独立动手和科研创新能力。在校园景观专题设计实训中，提倡学生自身技术理论创新，且与现实生活联系。该“互动式”教学模式可以用图1展示。

图1 校园景观专题设计"互动式"教学模式

3.结束语

教学改革与探讨的最终目的在于努力培养实践动手能力强、创新意识高，教学效果好而实施的一项重要措施。校园景观“互动式”专题设计教学是一个系统教学改革工程，依据景观专业性质从教学内容、教学方式、教学手段、教师队伍、教学资源设备以及工作室织管理与运行方法等方面探讨。在具体的教学实践中合理规划每个教学操作环节，使之运行流畅，夯实学生专业基础能力，把学生培养成兼具独立意识强、实践动手能力好以及创新意识高的高素质人才。

［1］李建华，乔箭，陈亮亮.材料力学实验"互动式"教学模式探索[J].实验技术与管理，2013,30（12）：181－183.

［2］任红杰.关于高校互动式教学的思考[J].高校理论战线，2007（5）：43－46.

［3］甘永宗.高校思想政治理论课开展互动式教学的四个维度[J].思想教育研究，2013，4（221）：55－58.

［4］史仪凯，袁小庆，李锻炼等.强化实验教学体系改革探索创新能力培养途径[J].中国大学教学，2008（5）：77－78.

［5］冯英先，徐志洪.工程力学实验教学改革的探索[J].实验室研究与探索，2004，23（6）：64－65.

［6］陈连军.建构主义理论视角下引导-互动式教学模式的探讨[J].黑龙江高教研究，2014（4）：150-152.

G722.2

A

2095-7327（2017）-08-0003-02

2014度广西师范大学漓江学院院级B类课题《互动教学模式在独立学院校园景观设计教学中的应用》（2014[68]号文件）。

葛之刚（1984—），男，广西师范大学漓江学院讲师，硕士，从事独立学院教育与教学研究。