浅谈高中政治主题式教学

摘 要：中国的教育正处于全面深化改革的时期。主题教学是高中政治课值得深化教学改革的重要课题之一。它具有实施的必要性，在教学中具有广泛的实际应用。主题教学通过专注于主题，创造情境，完善主线，探索精致的讲座和建立知识来提高教学效率和效果。

关键词：浅谈；高中政治；主题式教学；探索

主体性教学是指围绕教学主体，通过探索和精心的论述“情境—问题—知识—答案”这个逻辑主线，促进学生构建知识体系，实现学习目标。高中的政治主题教学以教学为主题，以教学为主线。注重课程标准，教学大纲和教材的整合，强调情境、问题和知识的配合。

一、 实施主题教学模式在高中政治课中的必要性

（一） 主题式教学模式体现了素质教育的要求

主题教学围绕特定主题进行，克服了传统教学。根据学生的教学内容和特点，教师开展具有较强情境和高生活水平的教学活动。学生围绕主题探索合作，充分满足认知需求，调动参与学习的积极性，全面提高综合素质。

（二） 教材知識逻辑与主题教学模式一致

高中政治课中的四门必修课均有很多章节，每一节都围绕一个主题写。这为教师的专题教学提供了教学思路，有利于学生建构知识，把握教材整体。通过相关课题，将教学内容联系起来，形成有序、系统的知识链，实现教学模式与教材知识的有机统一。

二、 在高中政治课中实施主题教学模式的探索

（一） 创设情境，提炼主线

教师要认识到，最高层次的教学不仅要让学生掌握学科知识，而且要在教学情境中充分发挥教学在德育中的作用，以培养学生健全的人格和高尚的情操。在这方面，教师应创设各种情境，利用各种资源，如图片、视频等资源为教材，借用多媒体信息技术，尽可能多地融入社会热点，使学生在情感态度和价值观上得到感动。

首先，主题教学的核心在于“主题”。因此，如何选择能够引导整个课堂教学的主题尤为重要。选题应以学生的生活世界为基础，以吸引学生发现问题，解决问题的兴趣。

其次，围绕主题创设情境，要注意课程知识体系与情境之间的逻辑联系。教师必须选择情境材料，梳理和掌握教材知识体系，明确教学的重要性和难度。

最后，精练教学的主线。教材中的主要知识内容主要由知识点和探究活动组成。知识点与探究活动内容密切相关，知识建构是通过情境问题实现的。因此，教学的主线被细化为“情境、问题、知识、答案”。教学的主线是教学过程的主题目标和操作路径的深入演绎。

（二） 探究精心论述，建构知识体系

先确定探索活动。主题性教学必须以教材为依据，根据主题和时事政治情况，通过直接使用，转换使用，创编激活，再创造等途径来选择和确定探究活动的质量。

再就是精心论述。为了让主题教学取得良好的效果，它是最重要的教学环节之一。在探索中，作为知识的骨干，让学生结合情境和问题，通过自学、讨论、展示等活动，进行各种有效的探究。在精心论述时，要结合学生的实际情况，结合问题与情境，选择重点和难点突破口。采取直观活动，是学生知识获取最有效的方法。因此，有必要探索形势精心论述，积极引导学生在分析问题、解决问题的过程中生成答案。

主题教学对学科知识的整合与系统化，对知识的构建与整合有很大的益处。在实际的课堂教学中，笔者提出了“一课一主题”，要求每节课确定一个主题，突破原教材的束缚，对教材内容进行适当的重组和整合。这样突出了教学重难点，教学内容和教学进度规范，教学过程非常好，更重要的是使学生在自己的脑海中建立了一个完整的知识体系。

三、 在高中政治课中实施主题教学模式的课堂例子

主题教学在高中政治教学中有着广泛的应用。本文以“文化创新”为例进行专题教学设计。

“文化创新途径”是人教版《思想政治》必修三《文化生活》第5课第2课时的教学内容，在“围绕主题，掌握主线”的课程设计过程中，根据教材内容的知识，经过敲定，最终确定了以“赤坎古镇文化创新的途径”这个主题，抓住“赤坎古镇文化发展”的主线，创造一系列情景和探索活动。

在介绍教学时，我们通过“我们周围的赤坎古镇”来形成一幅生动的景象。在此基础上创造情境：在赤坎古镇总体规划中如何创新古镇文化和碉楼文化？ 情境的设置是比较新颖的，它是非常实际的，它具有规划赤坎古城文化保护的意义。这就引出了文化创新的基本途径：基于社会实践。然后介绍国内外一些成功的古镇建设项目，并根据赤坎古镇的具体实践规划，提出问题和指导学生进行文化创新。这引出了文化创新的基本方式：博采众长、继承传统、提陈出新、面向世界。而后介绍赤坎古镇的历史，引导学生探索“追逐历史的古风和弘扬时代的新风”的活动，引领文化创新坚持正确的方向，克服“保守主义”“历史虚无主义”和“民族虚无主义”的错误倾向。通过树立这样的形势，构建知识，建立培养学生创新能力的舞台，让学生跨越发展，挖掘潜能。

四、 在高中政治课中实施主题教学模式的反思

（一） 主题教学需要实现预习环节

预习是课堂教学的前奏和关键的教学环节。预习以“目标指导学习”为方向。它是以“主题指导”和“知识指导”为动力，有助于学生深入探究和使用，为教师精心论述提供时间，为后续互动交流创造条件。

（二） 主题教学需要加深互动环节

互动是课堂教学中必不可少的技能。互动时，应减少无关教学活动，努力提高学习活动的“含金量”。学生通过讨论、提问和回答，教师通过调控和互动学习，并通过探索产生价值。

（三） 主题教学需要改良反馈环节

反馈是课堂教学的保证。反馈一般是以检测的方式进行的。教师可以在课堂上精心设置情境题或开放题，或引导学生通过表单和图表进行深入思考。主题教学提高了教师分析问题和解决问题的能力，但由于对教师的要求更高，尤其是对教材的再加工、课堂教学的再创造和组织艺术的能力，这是教师提高专业技能的一次巨大考验。一节好的主题教学课是教师的“艺术品”，它所反映出来的质量迫使教师改变教学观念和教学方法。

五、 总结

“尽管道路漫长而遥远，我仍然想追求世界的真理。”现目前中国的教育是全面深化改革时期。主题教学是高中政治课教学中值得深化改革重点探索研究的课题。俗话说“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”。我们要灵活把握故事类型、组合类型、日记类型、热点类型等各种主题，通过明确教学目的和教学方法的改进，将这些主题与教学内容紧密结合，继续精雕细琢、领悟升华，为努力实现创新高效的高中政治课教学而不懈努力。

参考文献：

[1]叶仁辉.高中政治高效课堂教学对策研究[J].学苑教育，2013（19）.

[2]仇立江.高中思想政治课主题式教学案例探讨[J].高考，2016（18）：31.

[3]王志军.高中政治如何构建高效课堂教学[J].学周刊，2013（05）.

作者简介：

钟文英，四川省资阳市，四川省乐至县吴仲良中学。