对小学语文作文教学的思考

万凌

摘 要：教育改革步步深入，作文课教学也需要进步。就现阶段习作课存在的习作课程设置、作文起步教学用什么方法、写作教学过程性指导、与学生习作互动、讲评课的科学评价等问题，做了教法与学法的一些总结。

关键词：小学；作文教学；思考

小学生习作教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效是素质教育的一面直观“镜子”。习作是富有个性特色和人文色彩的一种创造性思维的活动。但是，大多数小学语文教师在作文教学中不知道教什么，感觉到教写作或不教写作效果其实差不多，如何教写作，是每一位语文教师必须严肃认真对待的问题。

一、小学语文作文教学存在的问题

1.作文课程设置偏少

大部分是一学期六篇、八篇。有的老师也非常用心，鼓励学生写随笔，写日记，但是所用课时很少。

2.学习作文起步不扎实

虽然现在各种小学语文教材从一年级就有了作文教学内容，但大多数教师往往对此重视不够，殊不知，语言发展的规律表明口头语言是书面语言的基础，教师对于简单的说话写话练习不精心备课、教学，必然会影响学生正确的语感和良好的作文心理机制的形成，从而不利于学生思维能力和口头能力的培养，由此造成不少中高年级学生作文语句不通、表达不清，继而产生畏难情绪。

3.写作教学模式缺乏过程性指导

通常在习作课上，教师会给个题目，给篇范文，或者讲一些写作的章法。但是，这都是写作之前的活动，至于正式开始写作，以及写作过程中碰到的问题或困难，教师几乎没有帮助他解决。

4.小学作文教学过程互动不够

在日常的小学作文实践中，教师经常采用的方法主要有两种：一种是给出材料让学生写，另一种是完全放手让学生写，两种方法都无法在教学活动中真正实现师生互动和生生互动，学生始终处于被动的状态，学习积极性调动不起来，写作效率不高。

5.作文教学中缺乏科学的评价

评价失当是课改关注的热点，也是大家归结“作文难”的原因聚焦点，每一位教师在评价时遵循追求“真、善、美”的原则。由于过度看重原则，出现了写真，评改时如打假斗士；写善，逼迫学生作文出现伪善、假善；写美，导致无病呻吟的矫情造作美文泛滥。作文缺乏真情实感。

二、小学语文作文教学对策

1.按照合理的作文课配置

写作课至少每个星期有两个课时，也就是至少占语文课时的一半或者三分之一。提高学生练习的频率，让学生写百字片段或者两三百字作文，用文字记录自己的烦恼或快乐、新奇的发现、发生的精彩事件等。在坚持中积累，就能有效将作文的基本功训练得扎扎实实。

2.在语文低年级起步阶段注重绘本教学

（1）一、二年级从画面入手，发挥想象。教学中可以聚焦画面，引导孩子在观图中进行艺术性的“补白”或者“猜想”，丰富画面的想象空间。

（2）学习叙事方式，仿写完整故事，绘本强调画面的连贯性，对于刚刚进入习作的学生来说，觉得写一件事情并非难事。

（3）中年级学生可根据更多的绘本故事进行续编、创编，由此引领学生体会写作的兴趣和快乐。

3.在写作教学中强调过程性指导

（1）要让学生养成写完一篇作文草稿，不要急于誊写，而是把草稿作为样稿，先给教师过目，教师根据学生的写作困难，确定针对性的教学内容，这是写作课的基本要义。

（2）要注重先说后写，促进口头作文质量提升后再迁移至书面表达，在叙事时，学生能从听者的反应中受到启发，这样写作时会有侧重。

（3）教师在写作课时要会创设情境。创设情境来自生活，教师必须精心设计，做到既有实用性又有可操作性。要让学生一上课就被牢牢吸引住，在不知不觉中进入学习作文的状态。

（4）抓住校内活动来进行作文训练。学校活动丰富多彩，每一次活动让学生写一写，抓住活动中精彩瞬间，这样学生不会出现无话可说，肚中无货。

4.小学教师还要注重作文教学过程的互动

（1）教师要懂得小学作文分阶段互动。低年级阶段主要培养良好的习作兴趣；中年级主要培养学生具备良好的习作习惯；高年级主要培养学生具备独立习作的能力。

（2）要注重学生的主体地位，当然也要注重教师的主导作用。教师通过主导作用使学生进入主体地位，释放学生的知识的、思想的、情感的、意志力量的东西，运用文字描述。教师促进学生进入学习主体的最佳途径就是教学生活化，在生活化的教学活动中，学生既是学习的主体，更是生活的主体，这样的作文学习才真正是内部动力驱动下的学习。

5.要注重作文的科学评价

（1）欣赏。教师要能评到“点”上，要评出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师廉价的表扬，它有实实在在的依据。

（2）挑刺。要能真切的问题。教师梳理学生习作中出现的共同问题，以“病例集中”的方式出示，给学生带来视觉和思想上的冲击。

（3）训练。讲评课的“练”主要来自两处：一是从学生写得好的地方引申出来，二是从学生写得不好的地方引申出来，教学生需要的，有心理认同，不排斥，效果自然不会差。

總之，小学阶段是学生写作的起步阶段，更是一个人写作的准备阶段，所有的作文指导应该注重学生文化、学生精神，注重文心的修炼，为培育未来的写作意识、有写作责任的写作者做好沉淀，打好基础。

参考文献：

[1]王荣生.写作教学叫教什么[M].华东师范大学出版社，2014-07.

[2]姚春杰，何捷.作文课我们有办法[M].华东师范大学出版社，2014-05.

编辑 赵飞飞endprint