翻转课堂在高职院校儿科护理实训中的应用研究

张菲

摘 要 翻转课堂通过角色转换从而使学生自主学习并体会到学习的乐趣，变被动为主动；通过搜集资料的过程学习到不一样的知识——团队合作精神；通过音频，视频等多种教学方法提升学习兴趣，最终达到（1）让班上每个同学都敢于在台上讲课，都能够清楚地表达自己的观点；（2）基础的知识点都能够通过本次讲课使所有人都懂；（3）通过角色转换的过程，引导学生自主学习，以培养学生探索创新精神；（4）改变传统教学模式。

关键词 翻转课堂 传统教学模式 儿科护理实训项目 角色转换 探索创新式精神

中图分类号：G526.5 文献标识码：A

“翻转课堂（fipped classroom），亦称inverted classroom）”教学模式由学者Bergmann 和Sams于2007年正式提出，最初目的是为错过课堂学习的一般水平学生提供指导。蔡建等将“翻转课堂”的教学方法运用到儿科理论教学中，通过合理利用教学模块，改善教学方法，运用微课、微视频提高教师的专业能力和创新意识来提高这说明翻转课堂能够有效弥补传统教学模式中暴露的不足，提高学习效率。所以作为一名当代大学生，应当做好接受新的学习方法，学会自主学习。所以要想更好地使翻转课堂开展，应该首先培养学生探索的学习习惯。我们将翻转课堂这种教学模式应用到儿科护理实训项目的教学中，采用自我收集资料，自我备课，自己讲课，观看视频，多媒体资源，案例分析，临床见习以及小组讨论等多种方法进行学习。

1实验对象与方法

将选定（襄阳职业技术学院医学院）护理系15级的6班和8班作为实验对象，以下简称护理1506班和护理1508班，具体实施方案如下：

（1）在儿科护理实训项目中，护理1506班采用传统的教学模式，护理1508班将采用翻转课堂的教学模式。两组分别作为实验对照组；

（2）同时开始学习，实验时间为期9个月（2017.1---2017.9）；

（3）临床见习2017.1---2017.2；

（4）在此半年过程中我们将以问卷调查，随机访问和月末（每月出一套试卷进行测试）等方法进行调查，其中以月末测验为主，将成绩汇总见下表（见表1）。

2实验结果

3实验结果分析：

由上图可得知，护理1508班的及格人数高于护理1506班的及格人数，护理1506班的整体成绩情况也是在呈逐步上升的趋势，但护理1506班一直保持在上下波动的状态。护理1508班的成绩说明我们在学习中应当培养学生探索创新式的学习精神以提高学生的自主创新能力。

4现状分析

目前主要面临以下几大现状：

（1）受传统教学模式影响，学生无法适应翻转课堂的教学模式，会产生抵触情绪；

（2）学生养成了知识就是应该由老师去教，老师去灌输的被动接受模式；

（3）老师习惯了以往的教学模式，无法做到放手不放眼；

（4）由于是新的教学模式，部分学校因其它方面原因无法开展翻转课堂的教学模式；

5综上所述

我认为主要还是学生在课堂上没能去发散自己的思维，不善于去主动学习和去向老师和自己多问几个为什么，习惯了被动的去接受新的知识，养成了一种惰性思维，恰好，翻转课堂正是通过课堂上的这种角色转换来引导学生自己去搜索资料，去备课，最终将自己的学习成果通过自己去讲述的方式展现给老师和同学，在这一学习过程中将知识牢固掌握。

儿科护理实训项目具有实践性。在传统的教学模式下，老师只注重“填鸭式”教学，学生也也养成了惰性思维。学生缺乏探索创新精神，不愿意自己去发现和解决问题，久而久之，就造成了现如今的局面。翻转课堂在儿科实训中的运用不仅满足学生在课堂上知识的理解与学习，而且能让学生在学习中将理案例相结合，最重要的是翻转课堂注重过程评价与结果评价的结合，通过回顾翻转课堂的整体实践情况， 评价其开展效果，可采用自评、互评和网络问卷、电子档案袋等形式进行多样化评价，达到最终的教学目的。

参考文献

[1] Bergmann J，Sams A.Flip your classroom.Reach every studentin every class every day[M].Washington，DC：International Society for Technology in Education：2012：1-9.

[2] 蔡健.试析“翻轉课堂”在高职院校儿科护理教学中的应用[J].教育教学论坛，2016（01）：176-177.

[3] 邰春玲.翻转课堂的应用现状及展望.[J].中华护理教育，2016.4（13）：315-318.endprint