浅谈小学科学教学在农村义务教育中的地位

董建平

摘 要：随着社会的发展和上级教育部门的重视，小学科学这门课程在义务教育阶段的地位越来越被重视，因为它的正常实施对于高一级学校学科学习会有很好的引领作用，可是在广大的湖南农村地区，科学这门课程的实施却举步维艰，特别是实施课程改革的今天，重在抓语文和数学基础教育，应试教育还是春风吹又生，有时也会出现愈演愈烈的局面。

关键词：小学科学；教师培训；评价体制

一、目前科学教学在农村教育教学中显现出的问题

（一）学校、教师、家长和学生对科学认识不足

多年的教学显示，无论是学校领导部门，还是教师、学生，一致认为科学是一门可有可无的非基础科目，任何时候都不太重要。试想，一门课程教学如果没有调动全员教师的积极性，这一门课程理所当然会受到冷落。

（二）实验条件难以满足科学课程开设

目前农村学校科学课程开设需有标准实验室和准备活动室，无论从科学仪器室器材的配备数量上还是质量上都不能满足教学需要。特别是科学课程重视实验教学环节，更是严重困扰着农村学校科学课程开设。

（三）科学教学书本理论与实验教学实践脱节

目前农村学校教师队伍参差不齐，许多教师还停留在一支粉笔三尺讲台上，而科学教学行为依赖教育科研，这是现代化教育教学的重要标志，是实现教育教学现代化的重要前提。因此许多教师都是“经验型”“理论型”的科学教师，“实践型”“创新型”的教师少之又少。

二、目前科学课程在农村实施中存在的主要问题

（一）科学评价体制改革的滞后

要落实课程改革，就要重视评价制度改革。在实践中发现，一个课程要落地生根，必须要依靠上级行政部门的关注和评价。因为在科学改革课程实施中，教育行政部门、校长、教师在科学课程改革当中扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。

在中考、高考存在的条件下，考试作为一种导向，一个指挥棒，一种最主要的评价方法，对于课程改革已经成为巨大的羁绊与束缚。只要中考、高考仍然保持原来的价值取向，学校、教师就不可能真正贯彻落实课程改革精神。

（二）农村学校经费投入严重不足等原因，导致科学课程实施资源缺乏

课程资源与课程存在着十分密切的关系，没有课程资源也就没有课程，课程必须有课程资源作为前提。在我国广大的农村地区，由于教育经费投入不足，科学课程实施需要的实验空间、科学准备材料、实验操作环境等课程资源都没有充足的保障，无法满足科学教育教学的正常需要。

在科学新课程实施中，最重要的一点就是教师本身也没有意识到自己是最重要的课程资源，在当前教育环境下，缺少科学课程开发的动力与意识。

（三）农村教师工作量满负荷，压力过大，无力专心科学教学

目前农村教师由于学校偏远，环境恶劣，许多优秀教师忙于调动，无心任教，使得农村许多中小学教师贫乏，无论是教师数量和质量，都难以胜任语文和数学教学，更何况是科学教学。另外，一门新课程开设，又要培训，又要赛课，给教师无形之中增加了不少的压力。

三、如何应对科学课程开设的对策探讨

（一）首先是上级教育主管部门要重视

科学课程的实施，笔者认为新课程的实施关键不在教师，而在于教育主管部门和地方主政官员的意识。应组织他们到农村学校实地考察，看看农村教育的师资配备，看看农村学校办学条件和实验室建设。只有硬件加强了，才有可能对教师进行科学课程培训。

（二）制订相关措施来落实科学教师的权益和地位

科学教师的配备是一个专业性很强的工作，没有一支稳定的科学教师队伍，就没有稳定的教育质量。上级教育行政部门应出台相关的政策、措施来激励科学教师的积极性，学校也应该采取一定的制度和措施来稳定科学教师的地位和权益，起码不能使科学教师沦为边缘人。

（三）改革目前班级制度

目前，在农村，由于教师队伍的匮乏，教师人数少，学生多，就出现了六七十人大班额，甚至八九十人的超大班额。面对那么多的学生，教师何以保证每一个学生都能在课堂上积极地参与到学习中来，其难度可想而知。而科学课程，更加要求是小班额，特别是在科学实验中，学生人数少易于指导教学，学校实验室也应该有足额的器材给学生使用。事实证明，只有实行小班制，科学教学才能保证教学质量，才能保证科学新课程的正常实施。

（四）加强对农村科学教师的培训

教师学历影响着教师对新课程的适应性，学历较高的教师一般对新教材比較适应。而农村教师的学历普遍偏低，提高学历的机会相对较少，而各种在职培训却收费不断，教师叫苦不堪。因此，应该为农村教师提供更多的免费在职进修和培训的机会，而且教师培训内容和形式有待于进一步完善：强化教师专业发展的意识；要符合教师的需要与特点；要加强送课、送教下乡的制度。

（五）制定切实可行的措施改革科学评价制度

当前，要促进科学课程改革，上级教育部门出台与科学课程理念相应的考试政策进行考试改革。目前重要的举措是：改革考试制度，以能力测试为主，体现科学测试多元性，即兼顾学生的基础知识、基本能力、情感、态度、价值观的全面评价，将笔试与实践能力考评等多种方式结合起来的科学评价方式。

参考文献：

徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].开明出版社，2003.

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