多元化专业课程设计考核评价模式研究

王春华+彭宇+贾冯睿+潘颢丹+马丹竹

[摘 要]能源与动力工程专业是工程应用性和工程实践性较强的专业，该专业的学生必须具备较强的工程设计能力、工程管理能力与工程实践能力。笔者针对当前学校本科生课程设计成绩考核中存在的问题，论述课程设计考核模式在专业应用型与创新型人才培养过程中的重要作用，提出多元化能源与动力工程专业课程设计考核评价模式。该评价模式以量化的评价指标来体现学生的综合水平，不仅注重对专业能力的考查，也注重对学生各项职业素质、道德修养的考查，并让学生积极参与其中，引入学生自评和互评。

[关键词]课程设计；多元化；考核评价

[中图分类号] G642.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0065-02

“能源与动力工程专业是培养德、智、体全面发展，能从事能源与动力工程设备及系统的设计、运行、自动控制、管理及技术研究与开发，能源高效清洁利用等工作的应用型高级专门人才”。这是高校能源与动力工程专业的培养目标。

由培养目标可知，能源与動力工程专业是工程应用性和工程实践性较强的专业，该专业的学生必须具备较强的工程设计能力、工程管理能力与工程实践能力。在学校的教学环节中，课程设计是培养本专业应用型与创新型人才的关键实践教学环节。它能够把课程理论知识综合运用到设计中，通过课程设计学习，学生可以加深对所学基本知识的理解，熟练掌握查阅相关文献资料、合理处理与分析资料的基本技能，增强分析问题与解决问题的能力，培养学生独立工作能力和创新能力，同时也是对学生所学理论知识和基本技能的全面考核。而课程设计考核成绩的评定是学生对课程掌握能力的一种重要体现方式。因此，课程设计考核评价模式是教学过程中的一个重要组成部分，是人才培养的重要环节。

一、我校能源与动力工程专业课程设计考核评价体系存在的问题

目前能源与动力工程专业课程设计考核仅以课程设计说明书的书写情况作为课程设计成绩评定的标准，只关注说明书内容是否与课题相符，是否完整，结构是否合理，语言描述是否流畅，字数是否符合要求，书写是否清晰等。[1][2]在整个课程设计考核过程中对学生的态度是否认真，能否独立查阅文献资料，制订设计方案，解决问题等却关注较少。这种考核方式最终导致学生在上交说明书之前进行突击，形成严重抄袭现象，不能客观反映学生的实际情况。在对理论课程和课程设计教学模式改革的带动下，现有的考核模式已不适应形势的变化，需要改革传统的以课程设计结果为主的成绩评定方法，采用新型的成绩评定方式。

二、基于多元智能理论的课程设计考核评价模式的建立

多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能组成，每个人都拥有不同的智能优势组合，学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。[3]因此可对课程设计实行多元化考核，使课程评价主体多元化。

（一）课程考核评价思路

将课程设计相关内容分为几类，每一类的一个复杂的工程按某种方法分解成多个小工程。[4]例如在锅炉原理与设备课程设计中可以做层燃炉、悬浮炉、流化床炉等锅炉的热力计算，每一种炉型的锅炉热力计算可以分解成多个相对独立部分的热力计算。这样就可以把全体学生进行分组，每组负责一种炉型的热力计算，小组中的成员各自完成一个部分的计算。在实施过程中，对学生的专业能力、创新能力、团结合作能力等进行多元考核，采取学生自评与互评、小组互评、教师评价等多元评价方式。

（二）课程任务实施

课程任务实施采取三步走。第一步，由指导教师布置课程设计题目与原始资料，简单介绍设计方法。第二步，由各小组查阅资料，确定设计方案，进行方案论证。指导教师可对设计方案提出指导性意见，并对方案的实施过程进行查看。第三步，各小组提交设计说明书，同时进行答辩，教师进行评价，学生完成自评与互评、小组互评等。

（三）课程评价标准的制订

为真正反映学生的实际水平，可以以量化的评价指标来体现学生的综合水平。表1显示了具体的“量化评价”指标。评价指标不仅注重对专业能力进行考查，同时也注重对学生各项职业素质、道德修养的考查，并让学生积极参与其中，引入学生自评和互评。这样做，一是能够将主观评分转化为客观评分，使评估趋于合理与公平；二是实施多元评价，关注学生综合素质的培养；三是让学生参与评价，激发学生的主人翁意识，提高学生的学习积极性和主动性。

本课程采用多元化课程考核评价体系，在培养学生实践能力的同时，注重学生职业素质的形成。课程考核成绩不是简单的各模块的累加，是经综合分析后得出的最能反映学生当下发展程度的结果，注重学生个体在各项任务中各方面的进步，使评价为学生的发展起到导向作用。每个任务的成绩都由教师考核、学生自评与互评以及小组考核三部分组成，形成了一种全员全程的评价体系。

三、结束语

采用多元化课程考核评价模式摒弃了传统的考核模式，不仅仅注重课程设计说明书的评价。新型的考核模式，更加注重课程设计过程的考核。除了日常的考勤外，更加注重考察学生的独立思考与解决问题的能力、独立完成设计的能力与小组成员间的协调能力。另外考核过程中还增加了答辩环节。通过答辩环节，可以了解学生对整个课程设计内容的掌握程度，进一步巩固与加深对课程理论知识的理解与掌握。由此可见，采用多元化课程考核评价模式不但可以激发学生参与实践教学环节的主动性，而且可以增强学生运用知识解决工程实际问题的能力，对学生学习相关课程也起到促进作用。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 于静梅.“锅炉原理”课程设计教学环节的调整研究与实践[J].中国电力教育，2010（181）：102-103.

[2] 闫志勇，徐鸿，潘江.“锅炉原理”课程实践性教学环节的改革与实践[J].中国电力教育，2011（30）：163-165.

[3] 战秉聚.多元智能理论及其对素质教育的启示[D].济南：山东师范大学，2003.

[4] 于广锁，林伟宁，梁钦锋.锅炉原理课程教学的探索与研究[J].化工高等教育，2007（3）：29-31.

[责任编辑：钟 岚]endprint