浅谈情境教学法提升初中数学有效性

白金巍

摘 要：新时代背景下，初中数学教师不仅要注重数学知识的教授，还应重视学生学习能力的培养，教学情境是提高学生学习成效的重要方式。因此，初中数学教师应当利用多样化的教学手段，巧设数学教学情境，激活学生的主人翁意识，调动学生的积极性，引导学生进行自主探究性学习，为把学生培育成综合素质过关的全面型人才出一份力。

关键词：初中数学；教学情境；策略

随着科技的迅猛发展，社会进入信息化时代。多媒体等现代教学工具引入了校园，极大地丰富了学生的学习生活。初中数学教师应当认识到信息化教育的重要性，巧妙利用多媒体等现代教学工具，发挥其多维度教学优势，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设教学情境，最大限度地满足学生的知识需求，帮助学生巩固知识，为学生提供优质的教学服务。

一、创设故事情境，培养学生的数学情感

在语文教学中常有引人深思的故事，不经意间唤起学生的人文情怀，鉴于此，在日常教学过程中，数学教师也可以利用一些有趣的數学故事来进行情境导入。这要求数学教师从条条框框的教学模式中走出来，巧设故事情境，以故事之声，唤醒学生的思想，激发学生的数学情感。

例如，在教学“圆周率”时，数学教师可以借助一些数学故事，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。教师可以向学生着重介绍关于圆周率的发展史，及其在现代生活中的应用，引导学生深入了解祖冲之的生平，以及他是在何等艰难的环境下将圆周率的取值范围精确到3.1415926到3.1415927之间的，将祖冲之的可贵品质、不屈不挠的精神传递给学生，激发学生的数学情感，鼓励学生勇攀数学知识高峰，向着目标不懈奋斗。

二、巧设问题情境，引导学生自主探究

数学是人类文化的结晶，是取之不尽、用之不竭的财富。初中生天性活泼、思维灵敏，对新奇事物有强烈的好奇心。数学教师应当结合学生这一心理特征，充分发挥数学的智育功能，巧设问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生进行实践探究，培养他们求真务实、科学探索的数学精神。

例如，在教学完“经过一点有无数条直线”的知识点后，数学教师可以引导学生论证“经过两点只有一条直线，并且只有一条直线”的结论。首先，数学教师利用多媒体，在课堂上演示过一点的直线不停转动的动态画面。顺势创设问题情境：如何才能将不停转动的直线固定住？成功激起学生的探索欲望，引导学生进行小组合作学习，给他们一个自主学习的空间进行自主探究性学习。学生参与热情很高，经过激烈的讨论得出：可以在直线上再寻找一点，就可以将不停转动的直线固定住。数学教师巧设问题教学情境，引导学生进行自主探究性学习，激活了学生的参与意识。在自主学习的空间中，学生积极思索、分析、讨论，深化了学习的认知，也培养了集体观念。

三、创设唯美情境，提升学生的审美情趣

美是人在主观情愫的牵引下对事物进行的客观评判，数学中也不乏美的元素，严密的知识理论同样具有艺术美的气息。新课程要求将学生培育成综合素质过关的全面型人才。因此，应当发挥数学的德育功能，利用多样化的教学手段，提炼数学中美的精华，并且帮助学生内化吸收。为教学内容披上“美”的外衣，以美的形式出现在学生面前，激活学生的审美因子，提升学生的审美情趣，帮助学生培养高雅的生活情趣。

例如，在教学完“有理数绝对值”相关知识后，数学教师可以为学生创设研究课题，进行思维拓展：假设a表示任意一个有理数，探究|a|的几何意义。学生初次看到这个习题的时候，第一印象是利用数形结合的方法进行思考、分析。首先，数学教师应当对学生这种做法表示肯定。将一位学生画出的图形呈现在课堂上，引导学生用对称的思想去观察、思考。“就好像水中建筑物的倒影”“就好像照镜子一样”。引发了学生的思维浪潮，拓展了学生的视野，让学生感悟到数学美的一面。这种拓展训练不仅激活了学生的审美因子，也陶冶了学生的审美情操，有利于学生的身心健康发展。

总之，在新时代教学背景下，数学教师应当尊重学生的主体地位，利用多样化的教学手段，巧设教学情境，激活学生的主人翁意识，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，为学生提供优质的教学服务，提高教学有效性。

参考文献：

[1]阳雪琴.浅析初中数学情境教学法[J].教育科学（引文版），2016 （10）.

[2]郑军生.情境教学法在初中数学中的应用分析[A].2016年3月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].北京：北京恒盛博雅国际文化交流中心，2016.endprint