全方位开放多维度积累

万谦

【摘要】为实现语文课程标准总目标中指出的“学生在小学阶段要有较丰富的积累”这一目标，必须拓宽语文学习的领域，让学生在开放中积累。全方位开放，多维度积累就是让学生不再是单一内容的、受时空限制地进行积累，而是充分利用语文课程资源，在語文实践活动中积极、自主，全方位、多层次地积累语文信息。

【关键词】开放时空 开放内容 开放形式 开放展示 积累

语文课程标准总目标中指出：学生在小学阶段要有较丰富的积累，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界：九年课外阅读总量应在400万字以上。一至二年级的阶段目标要求积累成语和格言警句，课外阅读总量不少于5万字。为实现这样的目标，必须拓宽语文学习的领域让学生在开放中积累。

全方位开放，多维度积累有别于传统的封闭式积累的是：学生的积累不再是单一内容的，受时空限制的积累，而是充分利用语文课程资源，让学生在语文实践活动中自主得到的全方位、多层次的积累。一言以蔽之，开放积累即是让学生进行多维的、动态的积累。

一、开放时空。增强积累

可以毫不夸张地说，只要有人的社会活动，便会产生语文资源。人们社会活动“无孔不入”的纷繁复杂，注定了语文资源无处不在，无时不有。因此，教师在指导学生积累上，应有开放的时间和空间观念，突破时间和空间的限制，增强学生的语文积累。

1.开放时间

语文教材中的课文既是阅读的材料，又是积累的材料。课堂教学中，教师要力避以喋喋不休的讲授代替学生主动积累，要还时间于学生，充分利用这些具有文字美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格多样的典型范文，作为学生主动理解、鉴赏、有助积累的材料。

教师还要充分利用学生早读的时间，在他们记忆力处于最佳状态的时刻，有目的地引导学生背诵、积累课内外的诗文和好词佳句，养成语言语积累的习惯。

课间和课外，是学生交流最广泛、最自由的时刻。教师要鼓励学生在与他人交流的同时，既要敢于表达自己，又要注意认真吸纳他人的语言长处，在课间和课外积累中不断完善自我。

总之，“开放的时间”就是要还时间于学生，让学生不论是在课内还是在课外，都能在可支配的充裕时间里，主动获得语文信息，通过积累，促进语文基本素养的发展。

2.开放空间

只要有人文活动的处所，就能为学生提供积累资源的空间。因此，学生积累的场所不仅仅局限于学校，积累的空间应是开放的空间。教师的责任在于尽可能地将可利用的课程资源的空间加以开放，与其达到积累的最大效益。

学校是学生学习、生活的主要场所，应合理地利用，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以生命的活力，将这样的环境作为课程资源之一，熏陶学生的情感，促进学生的发展，为积累提供良好的环境。教室里的黑板长约4米，而实际板书一般长不足2米。大面积的空置，实在浪费。我们何不辟出旁边一块，打好小方格来作课外“日积月累”区，每天写一些短小的诗文、警句名言、谚语作为补充读物在上面，让学生们读一读，背一背呢？

家庭作为学生学习的补充场所，有着重要的作用。教师应该通过多种渠道经常和家长联系，与他们达成共识，让家长意识到自己也应参与到和孩子的共同积累当中。

社会中的所见所闻，都可为语文积累所用，人们社会活动中的语言文化载体都是积累的直接来源。有一些资源除其本身具有积累的价值外，还有间接诱导学生积累的作用。如去某处参观，引起对相关科学的探索欲；看电影、电视，引发阅读原著的兴趣等。

虚拟的网络世界中有着无限广阔的空间和丰富的语文资源。教师应指导学生正确使用网络，教给上网搜索资料的方法和对网络内容进行筛选的原则，从而吸纳有益的内容，使学生积累的空间得到最大限度的开放。

二、开放内容。扩展积累

1.课文的扩张积累

积累的内容仅限教材是远远不够的，许多课外语文材料可以与课文相辅相成。扩展学生阅读积累的一个重要方面便是引导学生大量阅读与课文相关的语文材料，达到补充、延伸、激发学生学习兴趣，让学生在大量的阅读积累中丰富知识、陶冶情操。

2.古诗的扩充积累

课外古诗句的扩充不仅可以让儿童在记忆力旺盛的童年时期积累一定数量的古诗，引导儿童感受优秀的文学遗产的精华，体会理解诗中的意境与哲理，而且对儿童学习语文，促进其情感、想象、记忆的发展，都是大有裨益的。

3.识字的扩大积累

部分学生识字能力强，课外识了很多的字，应该提供给他们多多实践的机会，让他们从中感受到成功的喜悦，进而更自主地识字。其他学生看到了榜样，会产生竞争意识刺激，也会想多多识字。要多多识字，必然要多进行阅读实践。可以利用适宜儿童阅读的大量诗文，使已识的字与未学的字进行不同的重组，在积累过程，学生可以通过用音序和部首检字法查字典、向他人请教、与伙伴交流等方法读准生字的音，了解它的意思，使学生学习独立识字，培养识字能力。因此，课外阅读既是语文环境的复现，又提供了识字平台。

三、开放形式。丰富积累

1.由教至放，开放积累

由教到扶再到放的指导模式是教师教给学生学会积累的一种渐进式开放的指导形式，教给学生掌握积累的方法——怎样笔录、摘抄、怎样读背识记，教给学生了解积累的内容和渠道——课内外一切适宜儿童阅读的语言信息。扶，指在学生积累遇到困难时，教师相机给予他们启发、引导，帮助他们克服困难，使之在克服困难的过程中，学会积累。放，指放手让学生自己选择喜欢的内容进行积累，养成积累习惯。教师应从小处入手，让学生了解到如何搜集有益的积累的材料，让学生在每天的阅读中养成课外积累的习惯，让学生在阅读中培养积累的能力。学生知道了积累的渠道，养成了每天积累的习惯，有了一定的积累能力后，就要在不断的实践中得以强化。

2.体现个性，差异积累

学生个性的差异决定了学生积累形式上的差异的必然性。学生有的喜欢博闻强记，有的喜欢朗读背诵，有的喜欢摘抄记录。教师应充分尊重学生的个性差异，肯定他们体现不同个性的积累形式。既要鼓励能力较强的学生扩大积累的信息量，也要特别注意保护能力相对较弱的学生在语文积累中的积极性，给他们以更多的关爱。只有在积累中体现个性，尊重个性，才能使不同层次的学生都能得到发展。

3.开展活动，趣味积累

儿童最喜欢的学习形式便是游戏活动。教师要充分利用儿童这一心理特点，开展多种活动。如：“逛中外谚语城”“跨越时空寻访名人”“课外知识大比拼”“古诗词朗诵会”等。让学生在活动中有所积累，有所发展。

四、开放展示。促进积累

展示的平台不仅仅是在教室，展示的对象也不仅仅是教师。可以是学生之间在操场上进行，可以是学生与家长在家庭中互动，可以是学生与邻里在社区中展示。展示的形式不是单一的口头交流，还可以是书面的，如手抄报、自编的资料袋等。

综合上述，开放性积累的有机补充，可使得课堂更为活跃，学生“言之有物”“博学广‘议”，促进其发展。学生从不断多维的、动态的积累中得到乐趣，有利于帮助学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学习和形成正确价值观的过程。endprint