提高“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学质量的探索

朱晶

摘 要： 本文从任课教师、教学对象和实践教学三方面分析当前阶段影响制约“概论”课教学质量的主要问题。通过突破传统教学模式，树立创新型教学模式，加强任课教师的业务素质和队伍建设，关注学生个性化发展和主动性参与，强调课程实践教学的发展等方面全面提高“概论”课教学质量。

关键词： “概论”课 教学质量 思想政治教育

一、问题的提出

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程简称“概论”课，是2008年教育部确定的高校思想政治理论课的核心课程之一。这门课重点讲授在中国共产党的领导下实现马克思主义中国化的历史进程和现实创新。“概论”课教学旨在教育引导大学生有意识地用学到的马克思主义基本原理、主要观点和方法认识、分析、解决当前中国进行社会主义建设的复杂局面，从而坚定对中国特色社会主义的自信，自觉投身中华民族伟大复兴的建设中。因此，教育部和学校相关学院始终强调确保这门课的教学质量。但是由于“概论”课在教学质量的评价方面存在影响评价结果的不确定要素，需要细心梳理。鉴于此，依据前期调研数据，本文从影响学生知识能力和情感态度价值观的主要因素，即任课教师、教学对象和实践教学三方面进行分析，谈谈看法。

二、“概论”课教学质量存在的主要问题

从教学普遍现状来看，制约“概论”课教学质量提升主要有以下问题：

1.就任课教师而言。教师在教学活动中地位的重要性不言而喻。特别是大学生从“概论”课程获取理论知识的多少与任课教师直接相关。教师对本课程教学大纲和教学重难点的熟悉程度及基本素质、业务能力都影响学生对教学知识点的掌握度。同时，“概论”课不仅是一门知识性课程，更重要的是高校德育的主渠道，承担科学价值观引导的重大责任。因此，如何让学生达到真学、真信、真认同的情感态度价值观层面，更与教师的政治立场、人格魅力、言传身教有重要关联。

但是，目前阶段教师存在的具体问题：一是高校扩招后，受限于教学硬件设施和教师数量，“概论”课教学大部分以大班授课为主，致使几乎不可能采用讨论式教学、个性化教学、研究性教学，师生之间交流、互动极其有限，不利于“概论”课亲和力和针对性的改进，学生日渐疏离该课程。二是我们在社会调研及后期跟踪中，发现从事“概论”教学的部分老师，因教学任务繁重将大部分精力分配到教学第一线工作中，往往降低相关理论学习和科学研究的要求，导致教学理论知识不扎实，教学案例老套。同时，“概论”教材呈现出体系完整、教学内容宽且多、理论水平高等特点，学生对教材的理论和掌握必须通过教师把教学重难点讲全、讲深、讲透，但是部分教师还停留在照搬教材的层次，不能完成教材体系向教学体系的科学转化。这些因素直接影响学生对这门课的满意度和教学质量的提高。

2.就教學对象而言。大学生作为教学对象是影响“概论”课教学质量的重要因素。特别是大学生自身的学习动机、学习兴趣、学习方法等与“概论”课教学呈现正相关。当学生能够认识到这门课程的学习对自身成长成才有直接或间接帮助时，他们将主动参与课程教学，并在教学环节积极思考，取得较好的教学效果。反之当他们认为该课程对自己未来人生规划和发展关系不大时，往往应付了之，无法保证应有的教学效果。因此，根据调研结果，一部分学生对“概论”课教学内容缺乏兴趣，成为制约课程教学质量提升不可回避的话题。同时，当前进入大学校园的已经是“95后”大学生，他们正经历国家经济社会快速发展和互联网迅速普及的时代。与以往大学生相比，他们更注重自我个性的张扬，具有一定的批判反思特质。因此，以何种方式、何种教学方法进行“概论”课教学，能够得到他们的回应和接受，将是今后课程改革的一个方面。

3.就实践教学而言。实践教学从思想政治理论课“05方案”到2016年全国高校思想政治工作会议精神一直受到高度重视，这与学生对“概论”教学的影响因素排序也是高度一致的。这表明“概论”等思想政治理论课开展实践教学有助于大学生加深对课堂教学学习到的理论知识的理解，更进一步增强其分析现实问题和解决问题的能力。目前“概论”课实践教学存在的主要问题有：一方面，实践教学条件普遍有限，致使实践教学很难做到学生、班级、专业全覆盖。“概论”课程的实践教学定位要求学生应该且必须走出校门、走进社会，深入关注和了解中国现实。就现阶段而言，这对实践经费、实践基地、实践学时及学校各个部门的协调、相关教学系统的支持都提出更高的要求。另一方面，一些教师对开展实践教学的重要性和必要性认识不够充分，致使其积极性和关注度有待提高。一些教师中依然存在重理论、轻实践；重课内、轻课外的倾向，还不能很好地处理课堂教学与实践教学二者的关系。

三、提高“概论”课教学质量的几点建议

1.加强任课教师的业务素质和队伍建设。教学之道，师资为本。要求教师按照教学体系重新组合教材知识点进行授课，更进一步要求教师从学术角度对理论体系做出独立性的讲解。因此，“概论”课教师要坚持在教学过程中不断完善自身的知识结构，提升学识水平。最后，加强教师队伍建设，吸收高素质和高学历的人才充实教师队伍，为教师在学习、进修、攻读学位等方面积极创造条件，帮助教师掌握扎实的专业知识，清楚中国特色社会主义学术前沿问题，理清理论热点重点难点问题，具备高水平的教学和科研能力，提升“概论”教学质量。

2.关注学生个性化发展和主动性参与。作为教学对象的大学生，其学习“概论”课程的动机、态度和行为直接影响此课程的教学效果。因此，如何调动学生学习此课程的积极性和主动性是提高“概论”课教学质量的关键因素。本文认为：首先需要引导学生正确认识现实中国的社会问题。根据从事多年的教学经验表明：随着中国转型期的到来，社会存在一些深层次矛盾。如果“概论”课不能引导学生辩证看待和分析此类社会矛盾，就会与课程讲授的教学理论和内容形成反差，直接导致一部分学生对这门课的认同度降低，影响教学效果。其次，“概论”课教学与大学生思想实际的贴近度，影响教学效果。因此，建议开课前期，教师要通过各种途径了解大学生的学习需求，找到大学生关注的理论焦点问题及社会热点问题，在教学过程中以大学生喜闻乐见的方式进行教学，尤其在“概论”课程的教学内容、教学方法、教学组织等方面有效组织学生参与教学活动中，促进师生之间、学生之间的交流互动，调动学生的积极性、主动性，发挥其主体作用，对提高“概论”课教学质量具有重要作用。

3.重视课程实践教学的改革发展。思想政治理论课教学改革发展进行到当前阶段，实践教学是提高“概论”课教学质量不容回避的因素，已成为课程建设的共识。首先，帮助教师突破以往过多强调知识点教授的传统教学模式，鼓励其大胆尝试创新性教学模式——知识能力价值观优化型。在实际教学过程中有意识地关注“95后”学生的个性要求和独立批判意识，创造平等的对话式和讨论式教学环境，在潜移默化中引导学生完成理论学习和价值观的认同。其次，确保学生在实践教学中真正受益。增加学生对理论的理解和对社会的关注，在实践教学中增进知识、增长才干和树立正确的价值观，强化“概论”课教学效果。最后，改进“概论”课实践教学考核成绩评价体系。科学的课程实践教学成绩评价有助于激发大学生的学习热情，提高综合素质。目前多数学校依然沿用传统闭卷考试方式，在一定程度上忽视了大学生运用理论知识考察社会现状、分析和解决现实问题的能力。因此，要改变传统以知识学习理解为主的评价体系，加大实践教学考核权重，形成促进大学生能力提高的良好激励和约束机制。

参考文献：

[1][苏]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]刘志军.论教学质量的内涵与构成[J].教育评论，1999（5）.

[3]鄢显俊，周伟.高校思政课教育实验研究——大学生喜欢什么样的思政课[M].北京：高等教育出版社，2016.endprint