高职计算机专业数学课程模块化教学改革思考

余民权　王桂武　黄毅能

摘要：数学课程模块化教学对学生数学学习兴趣和能力的提升，以及数学教师教学水平的提升具有很大帮助。本文分析了高职计算机专业数学模块化教学的重要性以及课程教学现状，提出数学模块化教学的务实够用、以学生为中心、尊重学生个体差异的三原则，最后针对性地提出高职计算机专业数学模块化教学的实施策略。

关键词：高职數学；模块化教学；改革思考

数学课是高职院校计算机专业的必修课，主要是为了提高计算机专业学生的推理分析能力。作为一门必修课，笔者认为数学课与计算机专业课程产生了严重的脱节，导致数学成了一门无足轻重的课程。甚至一些学生认为，计算机专业与高等数学并没有太多的联系，不学数学一样可以学好计算机专业。虽然笔者是不认同的，但现实就是这样，数学课程内容抽象、教学方法单一，又没有将计算机科学与数学科学很好地融合在一起，学生学习起来索然无味，久而久之便产生抗拒心理。为此，本文探讨了在计算机专业中如何推动数学基础课程的改革。

一、高职数学课程模块化教学的重要性

模块化教学最早出现在职业教育上，其独立性、综合性、开放性的特点非常适合职业教育，为学生提供了多样化的学习方式。作为一种经过实践的教学方法，模块化教学对提升学生的推理分析能力有着积极的作用。经过多年的教学实践，笔者认为，模块化教学可以有效地提高学生的数学思维能力。其主要有以下几方面作用：一是使学生的数学思维得到进一步拓展，数学模型会让学生的思维更加开阔，同时使学生的直觉思维得以淋漓尽致地发挥，对学生解决数学问题大有裨益；二是模型的建立还有利于学生将数学思想与数学问题合理地结合起来，从而达到事半功倍的解题效果，使学生在解决问题上少走弯路；三是它对学生数学能力的培养有极大的促进作用，尤其在学生创新意识的培养上有显著的效果，有利于学生将这种意识转移到计算机专业的学习上。高职院校为

社会培养专业人才，创新能力是学生必不可少的能力，也是新课改对专业学生的要求之一。为此，教师在授课过程中不仅要传授基础知识，还要重视对学生能力的培养，一个拥有创新能力和创新意识的学生，才是真正的可造之才。

二、高职计算机专业数学教学现状

1.学生生源复杂

高职院校不同于普通的本科院校，学生水平参差不齐。因为近年来高校过度扩张，高校生源竞争激烈，所以一些高职院校不断降低生源标准，还招收一些通过自主考试途径进来的“三校生”。这些学生大多数学基础薄弱，学习数学课程本身就有一定难度。

2.数学课时较少

高等数学知识结构量大，需要花费大量的时间学习，即便这样也不一定能学好数学。但随着职业教育改革的不断深入，专业实践课占用了大量的时间，专业理论课时不能减少，只能减少基础课程的课时。一些高职院校的数学课时大量缩减，有的甚至低于80学时。课时锐减，但课程教学任务没有减少，所以只能采取“填鸭式”教学。在这种情况下，一些学生就会产生厌学心理，往往得不偿失。

3.复合型教师比较少

高职院校的数学教师大多来自师范院校，而且很大一部分是毕业后直接到高职院校担任讲师，没有任何社会经验，对相关专业的了解仅局限于书本。所以在教学中他们更侧重于传授教学技巧，对数学知识与计算机专业知识的结合教得比较少。

三、模块化教学的原则

计算机专业数学课程模块化教学主要遵循以下原则：

1.“务实、够用、服务专业”的原则

数学基础课作为一门辅助课程，不需要学生大而全地学习理论知识，只要够用、务实、服务专业就可以了。因此，高职院校数学教学要淡化数学理论学习，尤其是理论推导，不需要学生过多接触，将更多的时间用到培养学生分析问题、解决问题的能力上来。对数学内容进行模块化重组，满足计算机专业课程的需要。

2.“以学生为本”的原则

强调课堂上“以学生为中心”，提高学生独立思考、独立解决问题的能力。教师可以将数学与计算机专业案例相结合，使专业融入数学课堂之中，从而使课堂教学内容更加丰富。教学中要充分发挥学生的积极性与主动性，使学生掌握新的知识和方法。

3.“尊重个体差异”的原则

数学教师要充分考虑学生生源的复杂性以及个体的差异性，根据学生的优劣进行分层次教学，制订不同级别的课程大纲，使每一位学生都能掌握基础知识与技能。

四、高职计算机专业数学模块化教学的对策

1.模块化教学的内容

根据以上原则，笔者对数学模块化教学进行了大量的研究，同时与其他专家进行了交流，最终认为数学内容可分为三大模块：通用模块、专用模块和任选模块。通用模块主要是一些基础知识，如函数与极限的概念及其运用、一元函数微分学、一元函数积分学等，这些知识适合于各个专业使用。而对于计算机专业来讲，还有一些与计算机专业更加贴近的内容，如线性代数、微积分方程、无穷级数和积分变换等，这些内容应该对计算机专业学生进行深入讲解。

（1）内容选择要与专业紧密结合。高等数学知识容量巨大，理论结构体系完整，所以在教授的时候切忌贪大求全。俗话说“贪多嚼不烂”，盲目地教学只会浪费宝贵的时间，最终学生的收获并不多。应根据计算机专业的特点，选择适合的内容，还要加入一些与计算机专业相关的实例，这对教师提出了较高的要求。（2）内容处理要得当，内容安排要合理。因为学生的数学基础普遍较差，所以要尽量简化和改造一些内容，使定量证明改为形象化定性说明。针对计算机专业编写高等数学教材，教材内容要有一定的可读性和有趣性，能够逐渐引导学生向更深层次发展。（3）习题应与专业相关。在设计习题时，要选择一些学生愿意做的，并且这些习题与计算机专业要有一定的相关性，这样才能提高学生的兴趣。

2.尊重学生个体差异

针对学生数学基础水平参差不齐的情况，为使每一位学生都能学有所成，可以尝试开展分层次教学。分层次教学是根据数学基础水平将学生划分成不同的层次，然后在相应的层次上展开教学。具体方法是：根据学生的入学成绩、摸底考试、专业需求等，将高职数学分成基础班、提高班、目标班，不同的班级设置不同的教学目标、教学内容。这样基础水平较低的学生就可以学习一些更适合自己的内容，基础水平高的学生也可以学习更高层次的内容。

3.提高教师的专业素养和能力

模块化教学对数学教师提出了很高的要求，尤其是在编写教材时，教师要明确自己的专业方向，努力增强自身的学习，使自己的能力水平能够适应模块化教学的特点。同时还要多学习计算机专业方面的知识，将计算机知识融入数学模块化教学之中，只有这样才能更好地促进高职计算机专业数学课程教学的发展。

总之，高职计算机专业数学模块化教学具有重要的作用。数学教师要从学生的角度出发，根据学生的实际情况开展模块化教学，提高学生的学习兴趣，同时还要不断提高自己的专业水平，与学生共同进步与发展。

参考文献：

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