“翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的应用研究

吴玲瑕

摘要：伴随着信息技术的发展，信息交流技术不仅改变了人们的生产方式和生活方式，同样也对教育和学习方式产生了影响。正是由于网络带来的便捷性，导致高校的教学方法以现代信息技术为中心，产生了“翻转课堂”这一新的教学方式。本研究通过“翻转课堂”对传统教学方式中遇到的各种问题加以分析，深入研究“翻转课堂”在高校数学基础课程教学中的实际应用。

关键词：翻转课堂；高校数学；基础课程；教学应用

传统的课堂教学一直以来均是由教师讲课、学生听课记笔记为主，即使采用了某些具有特色的、新式的教学方法，也很难应用到教学的全过程之中，最终日常教学仍然是以“填鸭式”教学方法为主。另外，传统的教学方式也存在一些难以解决的问题，最终导致教学效果不够明显。然而“翻转课堂”却能够应用到整体的教学环境中，并且可以长期使用，几乎能够完全代替传统的“填鸭式”教学方法。在现阶段我国面临新课改的要求，对学生的素质教育要求越来越高的教育形式下，应用“翻转课堂”对我国固有的教学方式而言，具有一定的积极意义。

一、“翻转课堂”概述

1.“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”实际上是将正常的讲课顺序颠倒过来，从正常的“教师讲解知识重点—学生学习—完成作业上交给教师批改—返回改正复习”的顺序，变成“学生课前学习知识点—完成作业交给教师批改—教师根据作业情况进行答疑—复习”的顺序。从以上流程可以看出，实际上改变的只是前两个学习环节的顺序而已，但已经能够达到较好的效果。虽然现阶段“翻转课堂”在我国的应用范围尚不足，然而在已经采用这种方式进行教学的地区中，“翻转课堂”的教学成果显然要高于通过一般方式进行教学的地区。而“翻转课堂”这一教学方式早在十年前就已经在某些地区出现，然而能够在实际应用的过程中取得真正可见的效果，是近几年才逐渐体现出来的。这种从国外传入中国的教学方式，在近年来最终展现出了比较良好的教学成果，得到了越来越多教师的认可。

2.“翻转课堂”的意义

“翻转课堂”这一概念并不仅仅是教学方式的变革，同时也意味着教学观念的改变。这种方式意味着学生能够采取更加多样的学习方式进行学习，而教师也能够随之获得更多的自主时间。另外，通过“翻转课堂”的学习，也使教师的存在意义发生了变化，使教师从传统的、高高在上的知识传授者、知识输出者，变成了教学过程中的监督人和指导人，使教师与学生之间的关系变得更加亲密，从而从根本上消除学生的畏惧情绪。而相应的，学生的地位也同样发生了变化，从单纯的知识的接受者、单纯的“学生”，变成了更加近似于知識研究者，使学生在课堂教学中真正成了主导。对现代大学课堂而言，“翻转课堂”的教学方式具有较为重要的意义。

二、传统课堂教学面临的问题

1.“填鸭式”教学方法难以改善

传统的课堂教学所采取的主要方式，仅限于传统的授课方式，也就是教师讲解课程重点、学生学习、课后复习的传统方法。这种“填鸭式”的教学方法很难得到改善，教师为了赶课时，不得不将知识重点在最短的时间内灌输给学生，教学效果堪忧。教师在讲台上反复讲解，所消耗的体力和精力都比较大，然而接受能力强的学生能很快听懂，后期不过是重复学习已经完全掌握的知识；而接受能力较差的学生即使反复学习也很难在短时间内理解，最后很容易由于学习困难和迷茫而直接放弃。高校不会像中学一样安排全天的课程，课后复习全凭自觉，学生和同学一起出去玩、参加各种社会活动、尝试进行兼职等活动也会占用大量课余时间，导致学不会的学生很有可能一直学不会，教学效果堪忧。

2.难以激起学生的学习主动性

传统的教学方式很难激起学生主动复习的兴趣。由于很多学生在课堂上听不懂讲课的内容，对继续深入学习毫无兴趣，因此并没有复习的动力。即使后期不得不进行全面的复习，这种复习也往往是比较痛苦的，心理上的抗拒感很容易导致复习效果变差。高校的数学学习内容与高中的课程衔接程度并不是非常的紧密，本身就需要学生有比较好的基础，然而即使进入了高等院校，也不是每一位学生都对数学有非常高的接受度，某些基础较差的学生自然无法取得较好的学习效果。当学习看不到成果时，自然会导致学习的兴趣不高，效率越来越差，最终不愿意耗费长时间进行复习，复习的主动性非常低。

3.教学水平不高，方法陈旧

高校数学教学对教师的要求中，比较看重的仍然在于教师本身的学术能力。而在教师的专业知识能力之下，同样重要的还有教师的授课能力。换句话说，高校的教师不仅需要拥有高水平的数学专业知识，同时也需要掌握较好的教学方法，能够将知识简明易懂地讲解出来，令学生能够很快地听懂。在某些情况下，教师的课程讲解能力甚至比教师的专业素质水平要求得更高，这是由于学生在进行学习的过程中，很难会涉及超过教学大纲要求太多的知识。因此对教师而言，拥有较高的教学水平也是非常重要的。但高校中对教师的考核普遍存在重视专业能力、忽视教学能力的现象。

4.教师和学生之间沟通不足

高校中对数学科目的设置，一般而言都集中在初入大学的前两年，数学作为一门基础课程，很少会设置到大三以后。而大学课程的教育方式大多数又属于放任式教育，课程结束后学生就很难找到教师。再加上初入大学后与教师之间的关系尚不够亲密，也会导致学生经常会在找教师解答问题之前产生犹豫心理，最后很有可能放弃询问问题。这就导致了教师和学生之间的沟通严重不足。

三、传统教学方式面临问题的原因

1.教学任务和教学时间的冲突

“填鸭式”教学方法难以改善这一问题的原因，主要是由于教学任务和教学时间之间的冲突。高校的课堂安排很少会和中学时一样，因此，教学的课堂时间被极大地压缩了。而教学过程中，教师需要完成的教学任务却只多不少。由于高校中进行教学的目的主要是为了传授学生相关的专业知识，教师“赶进度”的问题会比较严重。教学任务在设置之初，就默认学生开始懂得通过自习的方式补足课堂上难以完成的教学内容，其直接结果就是，教学时间大量减少了，而教学的任务却有增无减。教师为了追赶进度，会不断加快讲授知识点的速度，压缩每一个知识点的讲解时间。为此能够选择的最有效的教学方式，就变成了“填鸭式”的教学方法。或者说，在大多数时候，只有“填鸭式”教学方法所展现的知识灌输效率才是最高的。endprint

2.学科特点的要求与学生情况不符

高校数学学科难以激起学生复习主动性这一问题的原因，从根本上来说是由于学科特点的要求与学生的实际情况不符。高校中数学学科的特点在于对学生的要求比较高，首先需要学生非常扎实地掌握基础知识，在拥有学习高等数学所必须具备的知识基础的前提下，还需要有所扩展，对其他的数学知识有一定程度的涉猎，并且对数学具有浓厚的兴趣和端正的学习态度，以保证更好的教学效果。然而这一特点显然并不是每一位学生都能够保证拥有的。高校的数学教学内容对学生数学素质的要求很高，要求学生必须在课后对大量的知识点进行深入学习和消化，但这并不能完全符合大学学生的学习特点和大部分学生的实际情况，无法满足高校数学学科特点的要求。

3.高校扩张措施的影响

导致教学水平不高、方法陈旧问题的主要原因，基本上是由于高校扩张措施造成的。近年来，大学年年扩招，在满足越来越多的学生上大学的愿望和要求的同时，也就意味着对高校的教师人数的需求也在不断地增加。然而，能够满足高校教学任务的教师，并不是一朝一夕就能培养出来的。因此，许多教师虽然具备足够的专业素质，却没有经过系统的师范素质培养，而高校对教师队伍的需求，又导致许多新手教师刚走上岗位，就不得不承担大量的基础教学。在这种情况下，许多教师不得不将全部心力耗费在熟悉岗位职责、完成教学任务方面，没有更多的精力尝试更加新颖、更加有效的教学方式，对学生进行知识的教学。而由于“翻转课堂”尚未得到全面的推广，了解这方面的教师并不多，而其他的许多具有特色的、新颖的教学方式，也很难贯彻学期始终，从而导致了“填鸭式”教学手段难以进行改变，学生学习效率不高。

4.教学方式导致教师学生间的疏远

教师和学生之间沟通不足的理由，从根本上来说还是由于教学方式导致的。在高校中，这种传统的教育方式会导致学生与教师之间恭敬有余、亲密不足，再加上高校特有的课程安排方式，学生无法在课堂之外找到教师答疑解惑，也就意味着失去了与教师拉近关系的一个途径。学生对教师越是尊敬，反而令教师和学生之间的关系越来越疏远。从根本上来讲，不利于学生的学习。

四、“翻转课堂”用以解决问题的途径

1.改善教学方式

采用“翻转课堂”的教学方式，首先能够彻底改变传统的教学方式，同时具有较高的长期使用价值。通过课前要求学生观看视频，完成自主学习任务的实际情况，教师就能够达成对基础知识的第一次筛选，可以将学生普遍掌握得比較好的知识略过或进行比较简单的讲解，而将学生不理解、容易出现问题的知识点进行整理，安排这部分的知识进行讲解。这样一来，比之传统的授课方式中全程讲解的方式，能够节约大量的时间，而学生也能够集中注意力，解决自己无法理解的主要问题，无论对教师还是对学生而言，通过这种方式，都能够节省大量的精力。而这种方式也节约了课堂上有限的时间，将有限的课堂时间进行最大限度的利用，促使学生能够更加完善地掌握高校数学课程的知识点，提高学生的学习效率。

2.激发学生主动性

在进行“翻转课堂”的教学过程中，教师所担当的角色已经从单方面的指导者、教育者变成了监督者、提醒者和引导者。在中小学的传统教育中，学生在进行学习的过程中很难有主动性，因此也导致了进入高校后的学生同样很难具有主动学习的意识。因此，大学生大多数并没有形成自觉主动进行学习的习惯，因此，教师适时提醒就显得格外重要了。教师可以通过在线平台公告的方式提醒学生学习，如定时发布提醒公告、建立公众号、或者通过QQ提醒等交流手段，适时提醒学生进行学习的时间、内容，提高学生学习的主动性。

高的教师录下讲课使用的微课视频，让具有一定信息相关技术的教师负责制作PPT、剪辑以及其他信息技术相关的工作，以节约备课时间。另外，微课视频的拍摄方式与一般的课程视频不同，每一段视频只讲授一个知识点，时间只有短短的几分钟，学生可以保存下来，在任何时间、任何地点都能够拿出来复习，不懂的地方可以拖动进度条反复研究，教学效果自然会提高。

4.增加教师与学生的沟通

最后，在“翻转课堂”的教学中，由于教师所担任的角色发生了变化，导致学生能够随时通过在线平台与教师之间进行交流，而教师也得以根据学生的实际情况进行适时的指导。这种方式实际上并不会影响教师的威严，反而拉近了教师与学生之间的距离。当学生愿意随时通过在线平台找到教师，拜托教师解答他们在学习中遇到的各种问题时，自然会令学生的学习效果得到极大的增强，从而提高学生的学习效率，最终使学生取得优秀的成绩。

五、结论

综上所述，“翻转课堂”的实现正是由于新课改素质教育的要求，以及现阶段我国信息技术的发展这一客观环境，才能够得以实现的新式教学方法。与传统的数学教学方式相比，“翻转课堂”这一先由学生自学、然后在课堂上进行答疑解惑的学习方式，不仅能够极大地节约课堂时间，提高学习效率，同时也能够极大地提升学生学习的主动性，增加教师与学生之间的沟通，最终达到增强学习效果的目的。现阶段，我国采用“翻转课堂”这一教学方式进行教学的学校数量不多，这种教学方式也没有得到广泛的推广，但就现阶段的教学成果来看，这种方式能够有效地提高学生的学习成绩，对学生而言具有较高的实用性，同时也能够减轻教师的负担，具有一定的推广价值。

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