“激发式自主学习”教学方法在《货物运输实务》课程教学中的探索与运用

盛怡雯

【摘要】在大力发展职业教育的时代，职业教育面向人人，面向社会，培养着学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。“激发式自主学习”教学方法从职业教育的品质内涵与人才可持续培养的角度，诠释了职业教育到底走什么路。

【关键词】激发式自主学习 货物运输实务课程 兴趣

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）32-0211-02

一、“激发式自主学习”教学方法的研究背景与目的

比较中职生与高中生发现，中职生学习基础较差、学习能力较差、学习习惯较差、学习自觉性较差，他们早早地学起了专业技能。这些学生中的大部分都比较早熟、长期养成了不良行为习惯。他们不愿意来校念书，学校尽管不断尝试各种新的教学方式，对这类学生群体而言，学习效果明显不佳。这几年学校也提出教师要根据学生的差异、教学目标及个性发展的不同为同一个专业的不同平行班制定不同授课计划，乃至从班际分层向班内分层实施分层教学，可还是达不到成效。这个困扰已成为桎梏，严重影响到中职教育质量和培养目标，必须从根本上改变原有的注入式教学方法而采用能够化被动为主动让学生能积极去接受的学习方式。“激发式自主学习”教学方法就此应运而生。

学习的本质在于自我更新。“激发式自主学习”教学方法就能培养学生的自主学习能力。“激发式自主学习”教学方法志在将学生的被动学习转为主动学习，经过一段时间的锻炼后由主动学习向自主学习转变，再由自主学习向能动学习转变。在传统的“一人讲全班听”的授课时代，哪怕老师的知识结构再丰富，也不可能吸引所有学生注意。因此，要利用“激发式自主学习”教学方法改变学生单纯接受式学习方式，培养学生探求真知的能力，善于提问、大胆质疑的精神。

二、“激发式自主学习”教学方法运用于《货物运输实务》课程的实施准备

1.“激发式自主学习”教学方法

所谓“激发式自主学习模式”，是指学生在教师诱导和激励下，激发自身潜能，依托合作学习平台，采用自主合作探究的方式形成的以自主学习为主要特征的一种学习模式。在课堂教学实践中，以学生为主体，引导学生自主探究、自主学习，使学生能够在主动参与、积极探究中构建新知，发展学习能力。“激发式自主学习”教学方法的实质就是激发学生的内驱力，把学习变成学生的内在需求，从根本上促进学生在学习时间的自我计划和管理、学习目标的具体设置、学习内容的自主选择、学习过程的自我监控、学习效果的自我评价等多方面能力与方法的养成，实现学生学习的充分自主性，让学生成为教学活动的主体，成为独立自主的学习主体，成为学习的主人。

在“激发式自主学习”课堂上，师生间处于平等互助关系。通过“激发式自主学习”教学理念的渗透，学生在课堂上处于主体地位，而教师充分发挥其在教学中的引领作用。课堂上，师生间由单向传递的传统教学变为解放思维、平等对话、民主讨论的开放式教学。

2.《货物运输实务》课程介绍

《货物运输实务》课程是上海石化工业学校物流服务与管理（化工物流方向）专业教学中深具实用性的课程。该课程根据学校物流服务与管理专业的化工办学特色，融合了物流运输专门化及化学危险品生产储存的重要知识点，是为化工物流专业输出运输行政管理人员、运输企业人员和从事危险货物生产储存的有关生产销售供应人员而设置的必修课程。

随着社会的进步，化工产品的发展，危险物品可以说是无处不有无时不在。在生产科研和日常生活中由于不懂或忽视危险物品而造成物毁人亡的事故比比皆是。危险货物种类繁杂、性质各异、危险性大小不一。危险货物在运输过程中，偶然不慎，极易导致严重的灾害，造成人身伤亡或国家财产损失。物流专业中职生作为将从事禁止危险货物运输的运输方式、专门运输普通货物的运输企业和旅客运输企业的运输人员非常有必要学习此门课程。

通过本课程的学习，学生将对货物运输实务有一个系统的知识框架，如禁止运输危险货物必须先知道哪些货物是危险货物；普通货物中不准夹带危险货物必须先能區分哪些是危险货物；客运中旅客不准私自携带危险货物，要求客运人员必须先能识别什么是危险货物；当托运人违反禁运的规定夹带或携带危险品货物而发生紧急情况时，有关的客货运人员还必须能采取相应的措施加以处理，这些都要求运输企业的运输人员必须掌握。运输实践证明：只要掌握危险货物的性质和变化规律；正确鉴别危险货物与非危险货物；认真做好包装、运输与装卸、储存和保管方式、承托运手续和单证；严格控制可能导致发生事故的各种外界条件，危险货物是完全可以安全运输的。

3.学情分析

1）学生年龄特点

参与学习的是物流专业二年级学生，年龄在16岁左右，该年龄段学生习惯于“老师讲学生记笔记”的上课模式，对于“激发式自主学习”教学方法比较陌生。他们不习惯在课堂上回答老师问题，也不会主动提出自己的质疑和想法。但在课后发现这些学生喜动怕静，对自己感兴趣的内容会比较钻研也乐于思考实践，有自己独特的思想角度。

2）学生学习态度分析

研究表明，学习不理想最根本的原因就是浮躁。浮躁的人没有耐心认真做完一件事，静不下心来，到最后一事无成，还常常感到身心疲惫。中职学生部分学生对新知识的学习愿望和积极性不是太高，学习的自主性差，需要老师的激励和引导。

3）学生已有知识结构分析

上海石化工业学校物流服务与管理专业（化工物流方向）采用“3+1”的形式，是四年制专业。《货物运输实务》包含危险品运输知识和实务操作技能，专业性较强。前置课程有《危险化学品基础知识》，学生对危险品有初步的了解，但在危险品实务操作中缺乏系统的知识结构。

三、“激发式自主学习”教学方法在《货物运输实务》课程中的运用

“激发式自主学习”教学方法主要包括“五大环节”，为任务布置——学生预学——集体讨论——成效展示——评价反馈。以液化石油气运输为例，采用“激发式自主学习”教学方法在《货物运输实务》课程中的运用：

任务布置——课前布置学生上网搜索或登录http：//www.somsds.com/（MSDS查询网）查询液化石油气MSDS，了解该危险品的化学品名称、危险性、操作处置方法、泄漏应急处理、急救措施和运输信息等等。

学生预学——针对学生预习的内容，教师更有方向性地引导，使学生从预习程度升华到预学程度，如：液化石油气在生活中的应用范围有哪些？它的危险性具体表现在哪些方面？从炼油厂、石油化工厂和油气田到液化石油气储配站之间的液化石油气运输过程有哪些注意事项？万一发生了泄漏事件，如何应急处理？预学不同于预习。预习是被动完成教师布置的任务，学生只是对知识的初步了解，一般为学生的个体行为，最终做与不做，或完成与否不会影响教学进度。预学则是带着问题去学习，不满足于简单地了解知识，需要查找资料，开动脑筋，相互协作讨论，解决问题，初步掌握知识。

集体讨论——交流学习心得，开拓思路，组内达成共识。因为在展示环节上去展示的学生由小组抽签决定，事前不知道，所以，要求每位学生必须都掌握知识，“激发”组内形成互帮互学的学习氛围。

成效展示——课堂教学打破教师主体的常态，以学生为主，注重学生小组与学生个人能力的展现。“液化石油气运输”的自主学习效果以学生制作PPT的形式展示，同时，也由各自主学习小组委派学生代表充当“小老师”上讲台演讲，“激发”了学生语言文字运用的规范意识，要求讲解表达思路要清楚，锻炼了学生的办公软件应用能力和表达交流能力，学生从生疏到熟练，从胆怯变为从容。由于各组思考的角度不同、对液化石油气运输知识的获取途径也不尽相同，全班学生可以得到更多的启发，解决问题的思路得到了更大的开拓。

评价反馈——教师对学生掌握的“液化石油气运输”相关知识点和要点进行评价，非常有必要对学生的认识误区进行纠正，同时要特别注重对学生通过自主学习学习到的内容进行补充及最后的归纳。教师评判学生的课堂表现，评价学生对知识点理解和讲解的情况、评价学生的团队合作能力、口头表达能力，给予鼓励和引导。与此同时布置新的任务，开始下一轮的学习过程。

四、“激发式自主学习”教学方法的评价与建议

通过一学期《货物运输实务》课程的“激发式自主学习”教学方法探索，学生纷纷表示：自己的语言表达能力得到了锻炼。教师的教学方式激发了自己的学习兴趣，让自己打心底里喜欢这门课，觉得这门课学了有用。同时，同学间因为合作积累了不少阶级感情，更能相互理解了。“激发式自主学习”教学方法是用先进的治学思想做保障，用一流的教育设施做保障，用多彩的活动载体做保障，用科学的评价体系做保障，使学子学有所成。

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益。”首先要把学习变成学生的内心渴望，学生才会愿意去学。其次，教育者学会真正的“启发”。教师在课前一定要研究好课程内容展开的角度，让学生学有所悟。最后，为学生制定好一步一步实现的小目标，由小积大，既而实现大目标。

五、结语

随着教学改革的推广及深化，改变教学方法已是一种趋势。通过“激发式自主学习”在课程中的探索应用，我们感受到“激发式自主学习”为学子们打開了一面墙，看到了大社会。“激发式自主学习”教学方法是适合中职生的教学方式。

参考文献：

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