合作探究式教学法在初中数学教学中的实践研究

陈新统

摘 要：合作探究式教学理念是近些年来提出的一种新的教学理念，通过要求学生相互合作，对教学概念、目标、内容等进行探究，来提高学生的学习兴趣和主动性。但是目前合作探究式教学理念在实施过程中还存在很多问题，本文对合作探究式教学中普遍出现的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

关键词：合作探究式教学；初中数学；实践探究

目前，教育课程改革已经逐渐深入到初中教育的各个方面，数学教学也不例外。初中数学教学理念与以前相比发生了很大的变化，一些新的教学理念被广泛应用，如合作探究式教学理念。在实际教学中，数学教师需要正确理解这些新的理念，并将其运用到教学中去，这对于很多初中数学教师而言还是一个问题。

一、合作探究式教学理念在初中数学中运用的意义

1.合作探究式教学理念能够提高教育的公平性

合作探究式教学理念的前提是承认学生是独立的个体，对于不同学生个体之间的差异要相互理解，并尊重每个学生的意见，将学生思想上的不同看作是学生的优势所在，并将其作为教学的一种优势资源，教师以学生的不同理解为教学前提，鼓励学生之间不断加强合作与沟通，使不同学生之间的思想相互融合，相互交流，从而让每个学生都能收获到知识，弥补自身的疏漏。合作探究式教学理念重在鼓励学生参与，发现每一个学生身上的闪光点，鼓励学生之间相互学习，相互尊重，不会对学习差的学生产生歧视心理，因此合作探究式教学可以在很大程度上提升初中教育的公平性，教师通过给不同的学生设计不同的教学方法，最大限度地调动学生的学习积极性，每个学生都能发挥自己的潜能，提升教育的公平性。

2.能够以学生为教学主体

合作探究式教学法要求改变教师为教学主体的教学模式，提高学生对数学课程的学习兴趣。合作探究式教学理念能够充分认识到学生不同的学习风格，满足学生的个性，弥补学生的不足，发挥学生的独特优势，主张在传统教育的基础上采取多样化的教学方法，根据每个学生的个性建立合作探究式教学体系，给每个人树立各自的具有挑战性和差异性的学习目标，使每个人都能充分发挥自己的潜能。

二、合作探究式教学在初中数学教学中应用的问题

1.合作探究式教学理念在初中数学教学中的应用不广泛

目前，一些初中数学教师已经认识到了要充分发挥学生的主观能动性，然而还有部分教师未能将合作探究式教学理念运用到数学教学中。传统的数学教学方式是由教师在讲台上讲解，对所有的学生进行无差别的教育和知识灌输，对学生提出了统一的管理标准，是不合适的。久而久之，不仅教师感到沮丧，学生也丧失了继续钻研数学知识的热情。

2.初中数学合作探究式教学方法缺乏创新

目前，许多初中数学教师采用的教学方法比较传统，缺乏创新。教师在课堂上首先将数学课本上的例子给学生简单讲解，然后由学生自己进行强化。再对这些例子进行改编，或者教师出一些类似的题目来让学生解答，从而使学生理解这些例子中的共性知识，最后再对知识点中的难点和重点进行讲解。整个过程中学生始终扮演被动接受者的角色。教师在讲台上讲解，学生在下面被动听讲，不能充分进行合作探讨，不能充分发挥自己的主動性，不能质疑教师的知识。这种情况下，学生不能自己动脑思考，对于不理解的地方也只能得过且过。这种教学方式不符合新课改的要求，影响学生的学习效率，导致学生很容易在上课时走神，对教师讲解的知识不感兴趣，心里的疑惑难以得到解答，最终对知识不求甚解，这对于初中生的数学知识学习是十分不利的。即使教师采用了合作探究式的教学方式，也只是让学生在问题思考过程中进行解题方式的探讨，很容易让学生产生无聊和厌倦的心理，使学生丧失学习热情。对数学学习没有兴趣。即使教师再精心备课，讲解的知识点再全面，也无法吸引学生的学习兴趣，学生的学习效率还是很低。这种传统的教学方法有利也有弊，好处是教学形式比较直观，能够在短时间内将大量的知识传达给学生。然而，这种教学方法也有坏处。首先，这种教学方法千篇一律，会抹杀学生的独特个性，扼杀初中生的创新能力，学生无法充分发挥自己的潜能。其次，学生可能会产生厌学心理，不利于学生的进步。

3.对数学计算方法的教学不够重视

目前，初中教师往往只要求学生对解题思路进行合作探讨，不注重计算方法的探讨，对于数学教学往往倾向于向学生传授大量的数学理论知识，包括各种价算公式、解题技巧等，却经常忽略对学生最基本的计算能力的培养。很多教师认为，计算是一件简单的事情，只需要熟能生巧，在细心的基础上进行大量练习即可，不需要进行方法指导。因此，只是给学生布置大量的课后作业，导致很多学生疲于应对，只求能够尽快完成作业，根本不注意解题时的细心程度和解题的准确率。初中生年龄较小，正处于贪玩的年纪，在细心程度和专注力上都不够好，因此需要学习一定的计算方法，提高自己的解题能力，但是很多初中教师不重视数学计算方法的教学，主要表现在重算法轻算理，重练习而轻理解，这就会导致初中生从一二年级开始就没能养成良好的计算能力，甚至对习题的计算产生轻视，认为只要知道解题方法就好，致使解题的正确率往往不高，在考试时经常会犯一些低级错误。一些学生将这种习惯带入高年级的学习，在解题时还会出现一些低级的计算错误。这些低级错误主要表现在解题过程中把数字或者运算符号抄错，导致运算错误，或者运算时不注意运算的先后顺序，加减乘除算错，或者解题后不进行简单的验算，这些都会导致结果出错。

三、合作探究式教学在初中数学教学中应用的策略

1.丰富教学形式，发挥学生的主体作用

要想充分利用合作探究式教学理念，使学生学好数学，必须想办法激发学生学习数学的兴趣，发挥学生的主体作用。要激发学生的学习兴趣，丰富教学模式，首先要将数学教学与其他娱乐形式的活动相结合。一些教师喜欢采用做游戏的方式进行数学教学，学生虽然对一些理论知识掌握得还不熟练，但是在游戏过程中，可以加深自身对所学知识的理解，学生能够根据自己的能力尽可能地去运用这些知识。endprint

比如，在日常数学课堂学习过程中，教师可以设置这样的教学游戏情境，锻炼学生的方程解题思维：学生A去某园参观，假设该园开园时间为上午9：00，入园有10n条安检通道，每位游客均需排队入园。学生A入园当天，每位游客都直接通过安检顺利入园，直到正午12：00，没有人需要排队入园。经测算，每位游客入园安检时间平均为20秒，而学生A在9：00时排在第3000位，入园时间为9：20。现在请同学游戏后思考：该园入口共设有多少条安检通道？

根据题干所给条件，教师可以让学生自愿担任学生A及其他游客的角色，模拟现场环境，并利用方程来解决问题：假设开园时排队游客共有x人，每分钟到达入口处的游客有y人，增加的安檢通道有k个。

联立方程组：

x+（11-9）×60y=1.2×（10n）××（11-9）×60×60 ①

x+（12-9）×60y=1.2×（10n）××（11-9）×60×60 ②

x+（12-9）×60=（1+50%）y=（k+10n）×（12-9）×60×60 ③

根据方程①、②可得，x=2160n

y=18n

代入方程③解得k=3n，因此，增加安检通道的数量为3n。

其次，数学课堂教学模式必须要进行一定的改革，教师应该鼓励学生成为课堂的主人，掌握课堂节奏，勇于发表自己的意见和见解，学会提出问题，而不是一味地听教师讲解。学生只有成为课堂的主人，主动参与其中，才能体会到学习的乐趣，从而主动接收教师教授的内容。

2.加强师生的沟通和交流

数学教师要想采用合作探究式教学理念，首先要充分了解自己的学生，这就需要加强与学生的沟通和交流，了解学生的真实想法。教师要了解学生的学习情况，并且据此制订学习目标，对于学生不理解的地方及时解答，激励其学习。初中数学是一门趣味十足的课程，教师只有激发学生的兴趣，才会使学生主动探索世界的奥秘。合作探究式教学法要求以学生为教学主体，激发学生的学习兴趣，帮助学生更快更好地掌握数学知识。

3.采用符合合作探究教学理念的教学方法

如果教师不能与时俱进，采用更加先进新颖的教学方式，必然会阻碍学生对初中数学知识的学习。这就要求教师采用符合合作探究教学理念的方法。首先，教师要掌握一定的信息技术手段，利用互联网的优势，更好地进行初中数学教学。利用这些多媒体辅助手段，初中教师可以有效拓展教学范围，使其不再仅仅局限于课本，教师完全可以利用互联网为学生开阔视野，使学生学习到更多的内容。例如，设置这样一道应用题，利用直径为90mm的圆柱形玻璃杯装满水，然后向一个长方体铁盒中倒水，已知该长方体铁盒的底面积为，高为81mm，现在问玻璃杯中水的高度下降了多少？首先，教师可以利用多媒体制作该题中描述的动画进行放映，让学生更为直观地了解到该题所表达的意思，然后带领学生思考，找到其中的等量关系：圆柱形玻璃杯的体积=长方体铁盒的体积。同时可以得出，玻璃杯中水下降的高度=倒出来的水的高度。

设：玻璃杯中的水高度下降了xmm

π（）22x=125×125×81

πX=625

X=≈199

因此，解得玻璃杯中的水下降了199mm。

其次，教师应因材施教，充分考虑每一个学生的心理需求，发掘不同学生的闪光点，鼓励学生充分发挥自己的优势，与他人进行合作，增强学生对于数学学习的兴趣。

合作探究式教学法是一种新的教学方法，将其运用到初中数学教学中，必须注意一些常见的问题，并采用合适的方式进行改进，这样才有利于学生的进步。

参考文献：

[1]徐华.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].教育教学论坛，2014 （33）：80-81.

[2]陈招发.试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].赤子（上中旬）， 2014（15）：108.endprint