如何有效地宏观掌控中职生数学课堂教学

张滋第

摘 要：如何切实有效地使基础较差的中职生主动学习数学，一直是教学研究中的难题。本文从宏观掌控课堂教学出发，重视中职生的学习心理和知识基础，结合个性化教学和既有的教学理念，提出了有效落实激发中职生学习数学主观能动性的办法。

关键词：中职生；宏观掌控；个性化；主动学习

中职生的学习主动性较差，学习数学时更是如此。他们懒于记忆课本中规范枯燥的公式，疲于计算练习题，哪怕是最基础的课堂练习，也很难集中他们的注意力。在课堂上，如果想要把学生的关注点聚焦到教师的说与做上面来，加强教师对课堂教学的宏观掌控，切实改善授课效果，教师应当注意以下方面。

一、对班级授课的宏观掌控

中职生处于青春期，心理上仍处于叛逆期，这就要求教师在授课过程中对言语方式格外加以注意，过于敏感的词汇不可以说。再加上一个班级中往往有几十名学生，他们各自处于不同的心理状况和学习阶段，教师就需要在对课堂教学的宏观掌控上多下功夫。

通常，教师是运用创设情境激发兴趣、由浅入深地帮助学生重拾信心、多次鼓励而焕发学习兴趣等方法来组建中职生的课堂教学。这些方法固然是行之有效的，但是如果在实际操作过程中再加入使学生相互促进学习的办法，效果就会更好。

这种相互促进是在教师宏观掌控的前提下完成的。具体操作时可以有这样的办法和步骤：假设教师已经了解每位学生对前面所学知识的掌握程度，可以出三四道有难度的复习题分别给不同水平的学生，这样来进入课堂教学。在授课过程中，一个抓住全班学生注意力的好办法就是有技巧的提问。面对学生知识水平参差不齐的情况，设置一个水平较高的提问无疑是对教师的考验。因为教师不仅要结合课堂上正在进行的教学内容，而且还要关注多数学生的实际听讲状况来提问，对于学生给出的正确答案给予适当的赞赏，而对给出的错误答案则进一步纠正和诱导。这样一来，就实现了让学生参与到活动中来，通过提问实现各水平学生之间的相互联系和相互促进的目的。由此可见，教师对中职生数学课堂的宏观掌控至关重要。

二、关注学生的个性化特征

中职生数学基础普遍薄弱，能跟上教师讲课节拍并主动思考和提出问题的学生极少。多数学生学习数学只是消极被动地接受，有的干脆放弃。为了在大班课堂中实现个性化教學，对于成绩较好、学习积极性较高的学生，要进一步培养他们学习数学的兴趣，帮助他们找到适合自己的学习目标并为之努力，这时候教师再及时给予阶段性的关注和鼓励。类似的实践活动在实际教学中已经取得过显著的效果。对于知识水平起点较低并且在心理上害怕数学的学生，则要增强授课和辅导的趣味性。可以设计丰富多彩的课堂活动，让学生先参与到数学课堂中来，从一开始入学就对新环境、新教师有着深刻的了解和浓厚的兴趣，从而转变对数学学习的看法。此外，还要努力营造良好的学习气氛，激发学生的学习热情，让学生在参与中得到鼓舞，变被动学习为主动学习。

三、采用科学的教学理念

新课改以后，先进的教学理念层出不穷，下面以实践效果较好的几种教学理念为例，来说明教学理念对于教师改善教学效果的重要性。

第一，数学的学习始于教材的阅读。课前，要利用学案引领学生熟悉教材的内容与结构；课中要以学定教，指导学生制订阅读策略；课后要详细讲解课后习题，延伸教材内涵。

第二，放手让学生在富于理性的思维过程中自主探索，在“做中学，学中做”。通过引导学生自主做，着重培养学生的探究能力。通过创设问题情境，引导学生主动做数学；通过给学生创设空间，引导学生自主学数学。

第三，利用“翻转课堂”理念进行教学。教师要以学生为主体，让学生按照自己的进度和步骤学习，而教师在课堂上与学生互动学习并给予个性化指导。翻转课堂有利于因材施教，能够满足学生的个性化学习需求；能极大地提高数学教学工作的效率和效果，实现个性化指导；能提高学生的自主学习能力，提升分析问题、解决问题的能力；能够提升学生的团队协作意识和创新能力。

以上教学理念的运用，某种程度上能切实有效地激发学生学习的主观能动性，从而改善教学技巧实际运用的效果。

四、运用先进的信息手段辅助教学

就中职生数学教学可以采用的信息手段而言，传统的有多媒体课件、网络教学平台、利用专业软件等。这些手段可以将抽象的数学知识变得形象而具体，不仅更容易让学生接受，还满足了学生的好奇心，从而使本来畏惧数学学习的中职生也开始对数学产生兴趣。

另外，信息技术是翻转课堂等教学模式的基础，它为高效、准确、多样的信息载体传递提供了方便，使得学生与教师、学生与学生之间形成了交流、讨论的互动学习形式，有力地促进了教学手段的更新和教学效果的改善。

参考文献：

[1]谢燕明.“做中学，学中做”在中职数学教学中的实践[J].教育教学论坛，2015（37）.

[2]张凌.根据中职生的心理特点改革课堂教学的一点体会[J].教育理论与心理学，2012（2）.

[3]马伶伶，杨光.基于“翻转课堂”理念下的中职数学教学实践[J].基础教育，2015（7）.endprint