文言文教学中情感态度价值观目标的实现

任梦 王金香

【摘要】文言文课堂教学中，普遍存在注重文言知识而忽视情感态度与价值观目标达成的现象，针对这一问题，本文以三维目标中“情感态度与价值观”层面的现有理论成果为基础，结合文言文教学实践，尝试探索出在文言文教学中情感态度与价值观目标有效实现的具体方式。

【关键词】中学文言文 情感态度 价值观

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）30-0138-02

一、对中学文言文情感度价值观目标的认识

新课改中三维目标的提出，首次把情感态度与价值观列入教学目标，将情感态度与价值观目标摆在了一个前所未有的高度，这就要求广大语文教育者将情感态度与价值观目标的实现摆在案头。

1.语文教学对情感态度与价值观的作用

情感态度与价值观的教育虽然被列入课程改革标准中，要求教师去关注，但实际上，情感态度与价值观并不像知识与能力、过程与方法目标那样具体可行，而要紧密结合语文学科的特点，将价值观的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑。价值观是个体评价周围事物的一种主观看法，它一旦形成难再改变，中学阶段正是学生人格发展时期，尚未形成稳定的价值观，可塑性较强，因此语文教学应发挥其在情感教育方面特有作用，利用教材文本，充分挖掘其中情感因素，使学生在学习实践中，借助文本影响和教师启发，润物无声中形成理想价值观。

2.情感态度与价值观是文言文教学的活力之源

叶朗在《谈淡人文教养，人文学科》一文中这样说道，“人文学科所依据的理念不是工具理性，而是价值理性，它的特点是体验性、教化性、评价性，而没有直接的功利性”[1]。中学语文教材文言文篇目均是经时代的挑选流传至今的经典作品，是形式与内容完美融合，不论优美整饬的文字，还是郎朗上口的音韵，都能让学生在美的享受中感受深刻动人的情感：或对已故亲人的怀念，或对祖国大好河山的赞美，或歌颂万古长青的友谊。作者通过文字表达出人世间的种种情感，正是一篇文章的灵魂所在，学生阅读这些作品，无疑被先哲们崇高理想、高尚情操、睿智言谈、犀利论辩、真挚情感所冲击，而这正是文言文的活力所在。

二、情感态度与价值观目标的达成策略

在文言文教学中，情感态度与价值观目标与文言字词句式、写作手法等知识性目标相比总是处于被忽略的地位。要想重新确立情感态度与价值观在课堂中的地位，就要在学习方式上突出学生的主体性，在教学过程中把每一个在阅读中的学生都视为一个独特的自我，这样才能做到语文课程总目标中“注重情感体验”“发展个性，丰富自己的精神世界”。

1.以情导入，使学生“预备情感”

阅读兴趣，指的是对阅读活动的一种注意倾向、积极态度和喜爱程度。它是阅读动机中最活跃的部分，被称为阅读的“凝聚力”[2]。激起学生的阅读兴趣，其目的是引导学生走进文本，初步感知作品中的情感因素。学生在学习文本之前尚无与文本表达的内容相一致的情感，這样会影响阅读活动展开，教师可以描绘教材中的意境，或选一首与文本情感基调一致的音乐，把学生带入文言氛围之中，使学生预先准备好与教材传递的情感态度价值观相和谐的情感。

2.创设情境，整体感知文本情感

语文教材中文言文篇目的选择历经时间的沉淀，无一不蕴含着丰厚的情感体验。而中学阶段的学生涉世未深，对某些情感无法做到感同身受，教师可以通过情感化的语言解读作品中蕴含的情绪，帮助学生加深理解，也可以通过面部表情肢体动作等协助情感的表达，引导学生进入文本情境中去。

（1）注重诵读，在读中创设情境

语文教学最不能忽视的就是诵读课文环节，文言文富有音律性的特点，更需反复诵读才能品味其中韵味。教师在文言文课堂上应注意加强对文本的诵读，比如配乐朗读，教师示范朗读，分角色朗读，集体诵读，个人朗读等，在读的过程中进行情感熏陶。

（2）引入资料，丰富文本情境

在文言文课堂上，语文教材中选择的文言文文本是学生接受情感教育并逐步形成价值观的首要资源，但是教材却不能完全承担实现目标的任务。教师应当为学生提供更丰富的阅读材料，介绍作家的遭遇与追求，介绍其气质个性，情操人品，不仅表现作家的精神风貌，还要展示其丰富复杂的内心世界，以古代优秀作家伟大的人格力量去感染学生，让学生在强烈的感情共鸣中受到优秀传统道德的教育和健康向上的心理情感熏陶。

3.及时反馈，教师要明确目标评价

教师在文言文教学过程中应转化角度，从检测情感态度与价值观目标的完成转变为关注学生学习过程，有利于帮助学生陶冶情操，逐步形成理想的价值观。课堂上，教师对学生及时的评价有助于加强学生对文本情感的理解。对于课堂上学生在每个学习阶段过程中的表现，教师应当给予及时反馈。通过眼神、面部神情或手势、肢体动作对学生进行鼓励，点燃学生学习积极性。有时学生对文本提出自己独特看法，这是学生在阅读课文之后生成的情感与态度，教师应当鼓励，有助于增强学生学习信心，为情感态度价值观达成形成一个稳定积极的心理状态。

文言文是古代文人智慧的结晶，中学教材中所选的文言文篇目蕴含着丰厚的情感因素，教师不应当忽视文言文课堂上的情感态度与价值观目标。一个成熟的教师应该懂得利用好教材这种资源，用适当的方式引导学生快速进入文本阅读，激发学生的阅读兴趣，从而帮助学生更好地理解课文中蕴含的情感态度与价值观[3]。

参考文献：

[1] 戴明.《情境育德、情感、态度与价值观目标的重建》.泰州教育，2013.

[2] 朱小蔓.《情感教育论纲》南京大学出版社，1993.

[3] 黄金梧.《高中文言文有效性教学研究》.西北师范大学，2012.

[4] 赵丽，赵风雨.《新课程下情感态度价值观的培养》.内蒙古师范大学学报，2007.

注释：

[1]叶郎.《谈淡人文教养，人文学科》.《教学与教材研究》.1996

[2]王文彦，蔡明.《语文课程与教学论》.高等教育出版社.2006年6月第二版.第200页.

[3]刘峰.《文言文教学之我见》.2013.

作者简介：任梦（1993-），女，汉族，黑龙江省。哈尔滨师范大学在读硕士研究生，学科教学（语文）专业。