情境教学法在小学语文中的应用研究

摘 要：在课堂教学中，应适时、合理地创设各种情境，并引导学生在教师创设的情境中不断进行探索活动，使学生在自我参与中产生心理体验，刺激学生参与整个学习过程，并始终全身心地投入到学习之中，使知识更好的被学生接受、内化，从而保证教学活动的有效性和预见性。

关键词：小学语文；创设情境；课堂教学

我国传统的教学方式带来了众多的弊端，如学生学习缺乏自主性，对知识缺乏思考，学习缺少兴趣。针对这些问题我们提出了情境教学。情境教学是以学生的视角来审视教学过程，优化教学方法。通过创设适当的情境，以情境启思，以情境促思，以情境成思，激发学生学习的积极性，发展学生的思维能力，增强学生的实际应用意识和创新能力，切实提高教学效率。

国外一些教育家，如苏格拉底、苏霍姆林斯基、杜威、卢梭等都曾提倡和实践过情境教学，在他们的教育论著和教学实践中都留下了对情境教学的经验与思考。教育家苏格拉底通过长期教学实践形成了一套独特的教学法，他本人称之为“产婆术”。教育家苏霍姆林斯基也十分重视自然情境教育作用的内容。卢梭在他的教育名著《爱弥儿》中说：“使你的学生去观察自然的种种现象。美国教育家杜威提出的“思维五步”，主张学生从活动中学，重视学生的生活经验，从而调动学生的积极性，使学生从学校里获得的知识与生活过程中活动联系在一起，促进知识的获得。

近些年来，国内外在情境教学在课堂的应用方面也取得了很多成绩，本文通过对小学语文情境教学的理论和实践研究，充分发挥情境教学在小学语文教学中的作用，提高教师的教学效果和实现学生发展。

一、创设生活情境，加深学生的情感体验

课堂教学要创设情境，教师要以情激趣。语文学习的外延和生活的外延相等，因此进行情感教育，不能只局限在课堂上，还应延伸到生活实践当中，注重与生活的联系。生活化得情境教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁。

《看菊花》和《冰花》这两篇文章都是作者通过仔细观察而写的，因此在教学时，我将两篇文章结合在一起，让孩子们家人一起外出去感受大自然的美好，把观察菊花形态以及颜色等说清楚，请孩子们把看到的菊花用笔画下来，并将所学的词语或句子写在图画中相应的景物上。

二、创设活泼的活动情境，提高学生的学习兴趣

《新课标》要求语文教学在很大程度上注重学生的实践活动能力的培养，激发学生学好语文的兴趣。如果我们在教学中仍然“唱独戏”一定会影响学生对语文的学习兴趣。在课堂教学中，我根据教学目标和教学内容创设一较活泼的情境，让学生积极参与讨论，思考，勇于发问，大胆质疑，潜心探索，努力创设理想的教学情境。

在教学《小稻秧脱险记》时，要求分角色朗读。为了让学生上好这节课，我做了头饰，让朗读的孩子戴上头饰上台表演，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个学生都读得非常投入，很有感情，在这游戏的气氛中，加强了学生对课文的理解，还为学生提供交流的机会。

在教学中，我还结合教学内容开展“小火车”、“看谁得的星星多”、“小组对抗赛”等游戏活动，以巩固所学的知识。学生在这样的模拟游戏活动中进一步培养了思维能力、语言表达能力和竞争能力，也激发了学生的学习兴趣。

三、创设问题情境，促进学生思考

“创设问题情境”是指教师精心设计一定的客观条件，如提供学习材料、动手实践、解决问题的方法等，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生认知冲突，感到原有知识不够用，造成“认知失调”，从而激发起学生疑惑、惊奇、差异的情感，进而产生一种积极探究的愿望，集中注意，积极思维，有利于激发学生的学习动机和探索欲望，催化学生思考。

如教《音乐之都维也纳》一文，我根据教材创设情境，引导学生提出问题没解决问题。教师运用优美的语言巧妙的引导学生：“同学们，请认真阅读课文，稍后老师会让你们自己来当小老师，提出问题大家一起讨论，看谁的脑筋动的最快哦”，学生的思维被激活了——维也纳“音乐之都”的来源？说维也纳是一座用音乐装饰起来的城市的具体原因？……学生在质疑，探究中真正地感受到维也纳这座城市浓厚的音乐氛围，领略了它“音乐之都”的独特艺术魅力。

四、创设媒体情境，提高学生的理解能力

在语文课堂教学中，我充分利用教材，教学图片以及实物，创设媒体情境，让学生认识事物发生发展的过程，加深对课文内容的理解，既能帮助学生明白事理，也能增进学生的实感体验。

在《快乐的节日》一课教学中，课始，一边播放歌曲《快乐的节日》，一边呈现主题内容：一群群小鸟在蓝天里自由地飞翔，一群群少先队员戴着鲜艳的红领巾、穿着美丽的衣裳在花园里开心地唱啊跳啊……受这一情境的感染，学生不由自主地跟着音乐的旋律轻轻哼唱，沉浸在节日的氛围中，帮助学生理解文本。

五、反思

在小学语文课堂教学中，根据教学目标，教学内容的要求，以及学生的实际情况，合理创设和运用教学情境，能激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活动结合起来，给学生留有思考的时间和空间，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本展开对话。但在教学中，应注意情境创设的科学性，考虑学生的实际认知，从现实入手加强钻研，研究的氛围争取在不断实践中提高自己的教学水平，使语文课充满求知的乐趣，充满，让越来越多的学生喜欢上语文课，并且对学好语文充满信心。

参考文献：

[1]韦志成.语文教育情境论.广西教育出版社.1999年出版.

[2]李庆民.李吉林与情境教育.中国青年出版社.2001年出版.

[3]张贵新，侯国范.新课程理念下的创新教学设计.东北师范大学出版社.2002年出版.

作者简介：

王娟（1984.01—），女，汉族，籍贯：江苏南京，最高学历：本科，职称：小二，单位：南京市六合区广益小学，研究方向：教育教學。