基于微课程的翻转课堂实施策略

摘 要：随着社会的发展，教学形式越来越多样化，微课程逐渐兴起，翻转课堂也应运而生。本文论述现代教育行业实施翻转课堂的原因，以《国际商务谈判》教学为例，提出基于微课程的翻转课堂实施策略以便现代教育学者能够更为客观的认识翻转课堂，并将其全面应用于日常学习中。

关键词：微课程；翻转课堂；《国际商务谈判》；策略

一、前言

在信息技术高速发展的时代背景下，微博、微信、微电影、微课堂的诞生，标志着“微时代”的到来[1]。其中，微课堂作为一种新型的教学模式还未被大众所熟知，但其早已在全球范围内得到了应用[2]。微课堂与传统课堂最大的差别就在于其知识体系趋于碎片化、实践体系趋于任务化、评价体系趋于大众化。这样的改变极大地激起了我国学生的学习兴趣，在长期的应试教育下，微课程的介入，不仅带来了新鲜的血液与前卫的思想，还对我国的教育事业有着较为深远的影响。

二、概念诠释

（一）微课程

微课程一词最早出现在英国，由T.P.Kee的一分钟演讲和LeRoyA.McGeew教授的60秒课堂演变而来[5]。作为一个新的概念和思想，相关学者对微课程的定义不断深入和完善，最终认为，微课程是一种知识的挖掘工具，在短时间的课业讨论下可获得与长时间授课相同的效果。胡铁生先生作为微课程起源人之一，认为微课程就是微小的课程与理念。著名学者姜钰认为，微课程就是在微型视频之上进行完整的教学，利用现代信息技术作为载体，将课程知识以情境化、半结构化、可动态化的形式来展现[6]。不同的专家学者均对微课程有着不同的见解，但综合其相同之处可知，微课程就是在短时间内利用现代信息技术的帮助，强调课程主体，深化教学目标。

（二）翻转课堂

翻转课堂是指教师将自制的教学视频提前录好，对知识重点与难点进行着重讲解，并将视频时间压缩在10分钟之内，学生在课后可反复观看教学视频，之后再来到课堂上分享自己的学习经验，教师再对学生加以引导的一种教学方式[3]。部分专家学者认为，课堂之外的学习能够更进一步的拓宽学生的思维，巩固其课内知识，使学生在课堂上享受了轻松、愉悦、平等的交流氛围，有利于提高学生的学习兴趣。

三、高职院校实施翻转课堂的原因

（一）互联网的发展，新的教学理念的驱动

当今社会互联网产业的迅速发展，信息技术产业在教育领域逐渐走向成熟，教育信息化给传统的教学模式带来了挑战；同时，高职院校课程体系改革不断深化，课时大幅缩减，随之带来了新的教学理念。新的教学理念要求我们转变观念，以学生为本，注重角色转变，改变以往教学中只注重对学生知识的传授，而忽略学生的主观能动性的状况，要让学生学会自主学习、主动参与课堂教学，打造高效课堂。翻转课堂的实施，由于有了网络微课程和其它数字化学习资源，使学生的学习内容更加丰富，形式更加多样；学生学习时间放在课下，课上展示课下学习的知识，通过小组合作与师生互动解决问题，学生老师之间可以直接在线交流。这样，既有利于学生积极主动探索学习，成为学习主体，又能使有限的课堂时间得到有效的利用。

（二）翻转课堂适合高职学生的学情

高职院校生源多樣化，学生学习能力参差不齐。传统教学都是在课堂上教授相同的知识，基础好的同学觉得太简单，而基础差的又觉得难，课堂教学很难全面满足学生需求。翻转课堂的实施，学生可以根据自己的学习基础、按照自己的速度进行学习。基础差的学生根据学习资料可以加倍努力；学习能力强的学生可以通过前进跳过已懂内容，节省学习时间，对于学习能力差的学生，可以通过暂停、后退、重放微课视频，直到听懂为止。这样，不但学生的学习效率大大提高，而且老师的个性化指导也能满足学生多样化需求，教学质量大幅上升。

（三）教师的专业发展需要

在应试教育的影响下，部分教师认为课堂上教师是主体，只有在教师的引导下，学生才能完成学业。因此，很多教师对自身的要求较为低下，在日常的教学活动中疏于提升自己的专业，教学方式与观念较为落后，学生也因此而受到影响。翻转课堂的实施，可让教师对自身的素质与专业有较好的审视，并从录制教学视频的过程中发现自身所存在的缺点，进而不断的完善自己、提升自己，使自己成为一个优秀且合格的现代教师。

四、基于微课程的《国际商务谈判》翻转课堂实施策略

国际商务谈判是指不同的国家政府为了实现一定的经济，明确对方与自身的权利和义务，所进行的一种协商行为。商务谈判无论是在国际之间还是在企业之间均有着刺激经济发展的作用，对我国各项贸易的均衡发展有着积极的促进作用。《国际商务谈判》属于应用型学科，是一门理论与实践并重的边缘学科，因此，更要求学生有着较好的综合能力与应变能力。但《国际商务谈判》课程所涉及的内容较多，需要学生开展充分的实践活动才能够合理运用所学知识。因此，在课程特点之下开展基于微课程的翻转课堂十分有必要。

（一）课前布置任务

例如在学习第一章《Negotiation Fundamentals》（谈判入门）这一内容时，教师就可利用网络平台，发布学习任务，让学生明确知晓本章学习的重点。学生可通过微课程的帮助进行相关内容的学习，在观看视频的同时记录下难点、重点、疑点。教师还可在微课程平台上设计一些与教学内容相关的游戏，让学生搭配完成游戏任务。为使教学计划更具针对性，教师还可从微课程后台查看学生完成游戏任务的情况，以便了解学生掌握课程内容的程度。

（二）课堂导入分析

《Negotiation Fundamentals》的第一节为《Lead in》（导入）这属于本章较为基础的内容，但为了使学生打好学习的基础，教师可在课前就为学生营造好相应的情境，分发给学生相应的学习任务，在遇到重点难点时进行着重的讲解，倾听学生的意见，必要时进行现场的操作示范，以便加深学生对学习任务的印象。随后，每一位学生根据教师所给予的学习任务制定出自己的操作计划。endprint

（三）课堂任务实施

对教学任务进行全面分析后就要进入任务的实施这一环节。让学生带着任务学习是为了提高其解决问题的能力和知晓其所学知识的重要性。在课堂任务的实施这一环节，教师可借助网络课程平台的帮助来完成教学任务。通过网络平台为学生营造出相应的交流环境，再让学生通过自己已掌握的理论知识进行团队合作和交流。通过情境的营造和学生之间的交流，可提高学生对相关知识的运用。在学生进行小组交流的过程中，教师可巡回倾听、指导，但不要直接指出学生的错误，以免打击其学习的自信心，可用婉转的方式表达出更好的解决思路，并给予学生相应的肯定。加大课堂上的自主实践活动，可有效提高学生的学习积极性与操作能力，寓教于乐得到了较好的发挥。也响应了《国际商务谈判》的课程特点，使其学习此门学科的学生能够理解到更为核心的知识。

（四）课堂考核评价

在学习完每一大章节后（如《Negotia

-tion Fundamentals》、《Pricing》等），教师可让学生在网络教学平台上进行相关知识的测试，学生之间的题量、答题时间是一致的，但题型是随机的，难易程度相当。学生可在教师规定的最后时间中完成，例如教师在星期二布置的测试，要求学生必须在星期五之前完成，那么学生就可利用星期二至星期五当中的课后时间来完成测试。测试结果在答题完毕后自动显示，既方便学生加强自己的薄弱方面，也方便教师对学生的测试成绩进行整合。在星期一的《国际商务谈判》课程中，教师便可针对上周学生的测试成绩进行综合评价，对容易出现错误的知识加以巩固。

（五）课后拓展训练

微课堂的实施可极大地提高学生对于课后拓展训练的完成程度。学生可利用微课程平台完成不同形式的拓展训练，在平台上与其他学生进行交流學习，建立网络上的学习小组。教师也可定时定期的登陆微课程平台为学生答疑解惑，并对个别学习能力较弱的学生进行针对性的指导。

五、结语

综上所述，基于微课程的翻转课堂实施是现代教育的必然趋势，其利用了学生零星的课余时间，为学生巩固了相应的学习内容。并且，《国际商务谈判》课程的学习需要大量的实践活动来支撑起学生的学习生活，也就是说学生只有在实践下才能将所学的知识有效消化，进而接收新的知识。而以互动性、交流性为特点的翻转课堂正符合《国际商务谈判》课程的需求，微课程的加入更是提升了教师与学生的学习素养，值得各高校推广应用。

参考文献：

[1]宋琼，宋楠.关于微课程支持下的翻转课堂研究综述[J].科技文汇，2014（c）：28-29.

[2]高佳乐.浅析微课程支撑下的翻转课堂[J].中国教育技术，2013（30）：93-94.

[3]李小刚，王运武，马德俊，靳素丽.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013（10）：31-35.

[4]赵玉芹.初探“小任务分层教学微课程翻转课堂”[J].中小学电教，2014（Z1）：97-99.

[5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013（08）：79-83.

作者简介：

周茜（1972.8—），女，汉族，学历：本科，职称：讲师，研究方向：英语教学。endprint