互联网时代高中理科班思想政治教育“低效”问题分析

刘艳蕊

摘 要 互联网时代的到来，对于高中学生的成长而言，机遇与挑战并存，也导致部分学校高中理科班思想政治教学“低效”问题的出现。本文将针对这一问题，从学校、教师、学生三个层面分析原因、提出建议，只有三方都能够明确高中思想政治课程对于理科生成长的积极意义，才能变“危”为“机”，真正发挥出高中思想政治课程的积极作用。

关键词 高中理科班 互联网时代 思想政治教育

中图分类号：G631 文献标识码：A

高中时期，学生还处于思维不成熟阶段，思想政治课的重要性就在于引导青少年从形象思维转向抽象思维，确保学生在培养创造性、发散性思维的过程中世界观、价值观，特别是社会观不出现政治偏差、不偏离公序良俗的轨道。在互联网时代，高中文理分科后，理科班接受到的思想政治熏陶往往源于网络，正确性、系统性都无法保障，课堂教学的效果偏低，应当给予充分的重视。

1互联网时代理科班思想政治课堂教学“低效”的表现

一是课程设置不尽合理。互联网时代的思想政治课，应当紧跟时代变化，积极回应网络舆论，但是当前的高中思想政治课，特别是高中理科班的思想政治课程，因为并非高考科目，执行的还是自上而下的教学大纲，学校对创新课程缺乏动力，思想政治一线教师疲于应付，有的学校甚至出现理科班思想政治课补习其他课程的现象，导致课程设置呆板僵硬，落后于互联网带来的社会的迅猛发展。

二是课堂教学形式不够新颖。按照新课标的要求，高中思想政治课的课堂教学，教师应当强化对学生的思想引导、情感引领以及正确政治观的塑造，适应互联网时代的变化与发展，真正让学生成为课堂学习的主体。但是在现实中，由于思想政治课程并非高中理科班的高考科目，课堂教学形式落后，或是学生自主学习缺乏明确的学习目标，或是课堂“合作学习”沦为简单的分组讨论，老师并未进行深入的、有效的指导。

三是学生缺乏认同感。在教学实践中，很多理科班的学生对思想政治课程缺乏认同感，或是觉得思想政治学习无助于高考成绩的提升，没什么作用，或是觉得思想政治课程枯燥无味，提不起兴趣，或是觉得课本上的内容枯燥而落后，根本不如网络上的内容鲜活灵动，也不能够解决现实问题，等等。理科班学生对思政的认同感匮乏，也是理科班思想政治课“效率不高”的重要原因。

2互联网时代高中理科班思想政治教育“低效”的原因

上述问题的出现，应从学校、教师和学生三个主体方面探究原因：

（1）学校方面。在很多高中，学校本身对理科班的思想政治课程就缺乏应有的重视，重高考成绩轻素质提升，对理科班的思想政治课程存有偏见，不但没有意识到思想政治课程对于理科生的重要意义，思想政治课程教学活动开展不充分，将思想政治课演变为理科生学习其他科目、做作业的“自习课”，导致理科班的思想政治课程“先天发育不良”。

（2）教师方面。理科班的思想政治教师本应当是学生价值观念塑造、政治方面树立的引路人，但是部分教师在应试教育的大环境中，消极的认为理科生背诵课本内容，能够应付会考就万事大吉，没有必要浪费时间去深入理解，因而没有把课堂教学和批判网络上的错误言论、正确解读网络上的政治舆论结合起来，师生之间缺乏应有的互动，没有激发起学生学习思想政治课的积极性。

（3）学生方面。有相当一部分高中理科生本身对思想政治课程存有偏见，认为这门课程既没有什么实质性的用途，只需要简单记忆，会考前突击一下就可以。在互联网时代，高中理科生也没有意识到思想政治课程学习可以充分借助网络资源，可以解答网络带给自身的思想迷惑，没有意识到互联网与思想政治是可以相互促进的，反而用网络中似是而非的错误论调来贬低看似简单乏味的思想政治课程。

3互联网时代解决高中理科生思想政治学习“低效”问题的建议

3.1学校——创设环境、营造氛围

互联网越是活跃，学校越要重视思想政治课程的开设，主动为高中理科生强化思想政治学习、提升课堂效率创设环境、营造氛围。积极落实新课标要求，完善课程设置，确保高中理科班思想政治课程保质保量的开设，为课堂提供多媒体教学器材，定期开展理科班思想政治教师的专业知识更新培训和网络教学技能培训，建立完善的高中理科班思想政治教学成果定期评价制度。

3.2教师——更新观念、创新教学

作为高中理科班的思想政治教育，必须端正自身对学科重要性的认识，创新性的开展教学活动，对于互联网不回避、不抵触，善于借助互联网资源，启发理科生学习思想政治课程的主动性；明确文理生的差别，因材施教，选择适合理科生的教学内容和教学手段，通过情境创设、网络案例分析、学生问题解答等方式，活跃课堂气氛。

3.3学生——端正态度、主动参與

任何一门课程的学习，都需要学生端正学习态度，主动参与课堂教学，高中理科生学习思想政治也不例外。理科生要摒弃“思政无用”的错误认识，把思想政治学习与自身能力提升、与解答网络带给自身的思想困惑结合在一起，主动参与到课堂教学中，主动与教师交流自身对网络热点政治问题的看法和观点，主动为教师提供相关课程的网络资料，把思想政治课程学习的过程升华为锻炼自身网络信息筛选能力、思政理论整合能力的过程，主动与同学交流互动，针对思想政治课程某项内容展开讨论和探究，寻找学习的乐趣。

综上所述，互联网的快速发展，尤其需要思想政治教育发挥积极引导作用。只有学校、教师、学生三方共同努力，才能有效解决当前高中理科班思想政治课程“低效”问题，才能避免高中理科生因思想政治课程的减少而在互联网时代迷失思想，才能切实激发出高中理科班思想政治课程的应有之义。

参考文献

[1] 张耀灿，陈万柏.思想政治教育学原理[M].高等教育出版社，2001.

[2] 张耀灿.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2001（139）.

[3] 刘天才.思想政治（品德）教学论[M].西安：陕西师范大学出版社，2006.endprint