探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果

钱 晶

（淮安市妇幼保健院，江苏 淮安 223001）

探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果

钱 晶

（淮安市妇幼保健院，江苏 淮安 223001）

目的 探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果。方法 随机选取2015年2月至2016年2月在我院门诊输液室实习的40名医护生，并将其纳为研究对象。采取随机数字表法将其分为2组，即PBL教学组、CP教学组，各20名，PBL教学组应用PBL教学法，CP教学组应用CP教学法。护理带教结束后，对2组医护生的实际操作成绩、理论考核成绩以及两种教学法的护理带教效果进行评估与对比分析。结果 PBL教学组的实际操作成绩（95.65±3.36）分明显高于CP教学组的实际操作成绩（89.34±5.25）分；PBL教学组的理论考核成绩（90.13±3.25）分明显低于CP教学组的理论考核成绩（97.87±2.03）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论 在门诊输液室护理带教中，PBL与CP教学法均有着良好的应用效果，且各有优势。

PBL教学法；CP教学法；门诊输液室；护理带教

随着生活水平的提高，人们逐渐提高了对医疗护理服务质量的要求，门诊输液室是医院直接面向患者的一个重要窗口，基于这样的原因，加强对门诊输液室护理带教工作的重视，全面提高门诊输液室的护理质量，具有十分重要的意义[1]。本研究旨在探究PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的效果。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取2015年2月至2016年2月我院门诊输液室实习的40名医护生，均为女性，并将其纳为研究对象。采取随机数字表法将其分为2组，即PBL教学组、CP教学组，各20名。PBL教学组年龄19～24岁，平均（22.25±0.58）岁；本科学历7名，专科学历13名。CP教学组年龄20～24岁，平均（22.13±0.64）岁；本科学历6名，专科学历14名。2组一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 PBL教学组

PBL教学组应用PBL教学法。具体如下：护理带教过程中，教师起到了指导、引导的作用，主要是通过鼓励学生进行自主学习，来积极主动发现问题、查询资料，并在此基础上通过采取讨论、交流的方法，来找出解决问题的方法与思路[2]。PBL教学法主要分为3个阶段：①第一个阶段，由教师带领医护生学习门诊输液室的工作流程、工作内容等相关知识，并明确岗位职责与责任；②第二个极端，对护理带教过程中遇到的一些问题进行提问，或者是让医护生自己查询相关资料，来解决问题，同时对于无法自行解决的问题，向教师进行请教，教师及时给予医护生以准确的解答，同时还可以向医护生进行示范，来进一步加深医护生的印象；③第三个阶段，是对学生的理论知识掌握程度、实践操作技能进行考核，并记录成绩。

1.2.2 CP教学组

CP教学组应用CP教学法。具体如下：①实习医护生进入门诊输液室的第一周，将门诊输液室的各岗位职责、环境设施、规章制度、护理特征以及护理带教内容、时间安排等基本情况向学生进行讲解，并带领实习医护生参与护理实践，带教教师进行示范，讲解相关知识[3]；②实习医护生进入门诊输液室的第二周，带教教师对实习医护生进行指导，使其掌握门诊输液室的主要护理方法，加强实习医护生的护理服务意识；③实习医护生进入门诊输液室的第三周，带教教师指导实习医护生对门诊输液室的相关护理操作技能进行巩固练习，规范其实际操作，减少差错事件的发生[4]；④实习医护生进入门诊输液室的第四周，对学生的理论知识掌握程度、实践操作技能进行考核，并记录成绩。

1.3 统计学方法

所有数据均采用SPSS 19.0统计学软件进行处理，计数资料以例数（n）百分数（%）表示，采取x2检验；计量资料以“±s”表示，用t检验；以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

n 实际操作成绩 理论考核成绩PBL教学组 20 95.65±3.36 80.49±5.63 CP教学组 20 90.13±3.25 97.87±2.03 t 5.625 5.582 P＜0.05 ＜0.05

2.2 两组的护理带教效果比较[n(%)]

PBL教学组 CP教学组 x2P提高学习兴趣 18(90) 17(85) 0.452 ＞0.05加强自主学习能力 19(95) 15(75) 4.587 ＜0.05加强问题解决能力 18(90) 16(80) 4.852 ＜0.05拓宽知识面 17(85) 18(90) 1.025 ＞0.05全面掌握基础知识 15(75) 18(90) 4.258 ＜0.05降低学习负担 13(65) 18(90) 7.541 ＜0.05提高表达能力 15(75) 16(80) 1.125 ＞0.05

3 讨 论

近年来，PBL教学法、CP教学法在临床护理实践过程中得到了越来越广泛的应用，门诊输液室是医院直接面向患者的一个重要窗口，在门诊输液室的临床护理带教工作中有效应用PBL教学法、CP教学法，有利于提高门诊输液室护理水平与护理质量，也有利于改善医院形象、提高医院公信力[5]。PBL教学法以问题为基础，主要是在带教教师的指导与引导之下，让学生进行自主学习、自行解决问题；CP教学法也就是临床路径式教学法，主要是根据教学内容、科室护理特征，制定切实可行的、科学合理的教学目标与教学方案，并遵循临床路径的要求进行带教[6]。

本研究中，对我院门诊输液室实习的40名医护生进行分组实验。根据本研究结果：PBL教学组的实际操作成绩（95.65±3.36）分明显高于CP教学组的实际操作成绩（89.34±5.25）分；PBL教学组的理论考核成绩（90.13±3.25）分明显低于CP教学组的理论考核成绩（97.87±2.03）分；在护理带教效果上，PBL教学法在提升医护生的自主学习能力、解决问题能力方面的效果明显优于CP教学法，CP教学法在促进医护生更好地掌握基础知识、降低学习负担方面明显优于PBL教学法，差异有统计学意义（P＜0.05）。笔者得出如下结论：在门诊输液室护理带教中，PBL与CP教学法均有着良好的应用效果，且各有优势，PBL教学法有利于加强医护生的实际操作能力，CP教学法有利于提高医护生对基础知识的掌握程度，临床实践过程中，可有机结合、综合应用PBL与CP两种护理带教方法。

[1] 姜永弦.PBL与CP教学法在门诊输液室护理带教中的应用[J].中国高等医学教育,2016,(09):103-104.

[2] 孙伟伟,陈兴智,李 超.PBL与LBL在卫生信息化人才培养中的应用对比[J].齐齐哈尔医学院学报,2016,(20):2587-2588.

[3] 卢 纳,杨青霖.PBL和LBL结合双轨教学法在胸外科临床教学中的应用[J].生物技术世界,2016,(02):276.

[4] 王增亮,付 强,朱晓锋,秦 虎,徐丹书,汪永新.不同教学方法在神经外科实践带教中的应用效果分析[J].中国继续医学教育.2016,(03):18-20.

[5] 申 健,邵宗鸿.PBL教学模式在血液学教学中的探索与应用[J].继续医学教育,2015,(05):18-19.

[6] 何 浩.PBL教学模式在医学影像诊断学实验课教学中的应用[J].中国社区医师,2015,(05):167+169.

本文编辑：吴宏艳

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ISSN.2096-2479.2017.19.184.02