双语教学在英护专业《儿科护理学》教学中的实施与评价

凌 敏，秦晓明，李 丽

（大连大学护理学院，辽宁 大连 116001）

双语教学在英护专业《儿科护理学》教学中的实施与评价

凌 敏，秦晓明，李 丽

（大连大学护理学院，辽宁 大连 116001）

目的 探讨在英护专业《儿科护理学》教学中实施双语教学，以提高护生的护理英语水平。方法 以2013级英语护理专业2个班为研究对象，随机确定一个班（36人）为对照组，采用传统教学模式即专业术语英文解释；另一个班（38人）为实验组，在儿科护理学实施双语教学改革，即专业术语、概念采用中英文讲解，部分实训采用双语授课，部分病例讨论采用双语授课，实施课前指导预习—双语授课—课后追踪评价教学模式。课程结束后通过护理英语成绩和采用医学教育环境测量表进行效果评价。结果 实验组护理英语成绩显著高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）；医学教育环境评价方面，实验组医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、社交知觉各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.01）。结论 改革双语教学模式，创设护理英语教学环境，能有效提高护生的专业英语水平。

双语教学，儿科护理，教学改革，教学评价

双语教学是指将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学，并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式[1]。随着护理人才培养不断走向国际化，护理学科的发展与国际护理教育理念和模式的接轨均要求护理教育加快双语教学的进程，培养具有国际竞争力的高素质护理人才已成为护理教育的一项重要任务。在护理专业实施双语教学是一个有效的手段，能够让护生更多更快更有效地接触和学习专业英语，使护生在掌握学科知识的同时，有效提高其英语在护理实践中的应用能力。我院在前期大连大学教学改革项目《护理专业双语教学课程及团队建设研究与实践》的基础上，进一步将双语教学研究成果运用于英语护理专业《儿科护理学》教学中并进行了效果评价，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以我院2013级英语护理专业2个班为研究对象，随机确定一个班（36人）为对照组；另一个班（38人）为实验组，两组护生入学英语成绩、前期所学公共英语和护理英语课程成绩比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

对照组采用传统教学模式即《儿科护理学》专业术语进行英汉对照翻译解释；实验组改革双语教学模式，丰富双语教学内容，在多种教学活动中创设护理英语教学环境，增加护理英语教学比例。具体实施过程如下：

1.2.1 编写儿科护理理论和实训双语教学讲义：根据我院英护专业护生的实际状况和英语背景，以《儿科护理学》课程培养目标和教学大纲为依据，参考胡雁主编的《儿科护理学》双语教材编写儿科护理理论和实训双语教学讲义，确定理论及实训双语教学内容，确定双语教学课时数。双语教学讲义编写体现以护理工作任务为导向，护理临床情境案例为切入点，融主动思维与实训于一体；体例按照中英文双语表述，实训内容包括确定儿科护理技术项目、每一项技术的学习目标、案例学习、目的、用物、操作步骤、注意事项、思考题。

1.2.2 改革双语教学模式，丰富双语教学内容，实施课前指导预习、双语授课、课后追踪评价教学模式：（1）课前1周指导护生预习双语教学讲义中相应授课内容，护生间先进行讨论将难点标记出来；（2）理论课专业术语、名词、部分定义采用中英文讲解，通过PowerPoint用英文展示，双语解释；（3）实训课儿科护理技术如婴儿体重、身长测量、新生儿沐浴、抚触、婴儿心肺复苏术实施英汉对照讲解，在实训课中实施双语教学是考虑到教师在实施双语教学的同时，演示操作的体态语言可以形象地表达学习内容，有助于护生对知识的理解，训练中较复杂的讲解内容或学生未能理解的部分可边练习边进行补充性双语讲解。（4）重点病例采取课前直接给出英语案例，课中小组讨论翻译，教师讲解指导的方式授课，同时在第二课堂，每周2次观摩美国原版临床护理技能操作DVD教学指导片。

1.3 评价方式

1.3.1 护理英语成绩评价

课程结束后，两组护生采用相同的《儿科护理学》考试试卷进行考核，其中试卷中有30%的内容以英语形式出题：专业术语英汉互译占10%；名词用英语解释占10%；护理英语选择题（题干以小案例形式表述）占10%。

1.3.2 医学教育环境评价

采用医学教育环境测量表（DREEM）对两组护生接受双语教学后的满意度及护生感受进行整体评价。该量表是由Dundee大学研发的，集世界各地80多名医学教育专家的意见，适用于改革变化中的医学院校教育环境的测量[2]。该量表包含50个条目，由5个分量表组成，从“学生对学习的知觉”“学生对教师的知觉”“学生的学术自我知觉”“学生对环境的知觉”以及“学生的社交自我知觉”5个领域来诊断医学教育环境中存在的问题，采用5级量表计分法。该量表由中国医科大学医学教育研究中心翻译并经过医学教育专家修订，被证明具有良好的信度和效度[3]。

1.4 统计学方法

应用SPSS 17.0统计学软件对数据进行处理，成绩均分、医学教育环境总分及各项得分的均值比较，采用t检验。

2 结 果

2.1 两组儿科护理英语成绩比较

两组护生儿科护理试卷中护理英语各项得分及总分比较，英汉互译得分、名词用英语解释得分、英语选择题得分及总分均有高度显著性差异（P＜0.01），见表1。

2.2 两组护生医学教育环境评价

实组组在医学教育环境总分、学习知觉、教师知觉、社交知觉各维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），而在其他维度则差异无统计学意义（P＞0.05），见表2。

表1 两组护理英语总分及各项得分比较（±s，分）

表1 两组护理英语总分及各项得分比较（±s，分）

班级 人数 英汉互译 名词英语解释 英语选择题 总分对照组 36 7.47±1.03 6.03±1.30 6.64±1.10 20.14±2.46实验组 38 8.34±0.97 7.42±1.18 8.16±0.95 23.92±2.31 t值 -3.753 -4.841 -6.384 -6.822 p值 0.000 0.000 0.000 0.000

表2 两组医学教育环境总分和各维度得分比较（±s，分）

表2 两组医学教育环境总分和各维度得分比较（±s，分）

班级 学习知觉 教师知觉 学术知觉 环境知觉 社交知觉 医学教育环境总分对照组（n=36） 27.86±3.66 24.28±4.90 16.33±4.27 26.95±5.38 15.61±3.52 111.03±15.98实验组(n=38) 31.55±3.38 28.66±4.75 18.16±4.11 27.97±4.31 17.50±2.66 123.84±11.87 t值 -4.510 -3.906 -1.873 -0.910 -2.612 -3.930 p值 0.000 0.000 0.065 0.366 0.011 0.000

3 讨 论

3.1 精心设计双语教学模式能够有助于提高护生的专业英语水平。

本研究结果显示：实验班《儿科护理学》试卷中护理英语成绩各项得分及总分均高于对照班，差异有统计学意义（P＜0.01），说明在《儿科护理学》教学中改革双语教学模式，增加一系列有助于提高护生专业英语水平的教学活动，如编写适合护生特点的双语教学讲义，采取合适的双语教学内容和方法授课均对护生掌握专业英语词汇，用英语理解和表述专业术语以及有效提高护生专业英语阅读水平大有裨益。

3.2 双语教学模式改革能够改善护生护理英语学习的教育环境。

教育环境是指在一个学校内部，与教与学发生直接或间接关系的一切主客观因素，教育环境直接影响学生的学习兴趣及采用的学习方法；影响着学生对学校教育的满意度和成就感；而学生对教育环境的满意的知觉，能够反过来激励学生愉快地接受学习，更好地实现教育的培养目标[3]。医学教育环境测量是通过学生视角评价教学环境与教学效果，评价教学改革对学生的影响程度，从而客观公正地评价教学改革[4]。本研究从学生的角度探讨了双语教学改革对护生学习护理英语教育环境改善的影响，研究结果显示：在双语教学实施的整个过程中，实验组护生对学习知觉、对教师知觉和对社交的自我知觉三个维度以及医学教育环境总分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），说明双语教学改革对改善部分医学教育环境起到了一定的作用，从实验组对双语学习的知觉维度分数高可见护生对双语教学持肯定和满意的态度，认为双语教学增加了其学习专业英语的兴趣和动力，丰富了专业英语词汇，提高了护理英语的阅读水平和理解水平，第二课堂观摩美国原版临床护理技能操作DVD教学指导片，让护生真实地感受到美国的医院环境以及先进的护理文化理念和护理操作技术，聆听了原汁原味的美国护理英语，更多地了解到美国的护理人文关怀和沟通。对教师知觉维度分数高说明护生基本上认可教师的双语授课水平和技巧、尤其对教师授课的敬业度、对护生指导的尊重度、耐心度表示满意。对社交的自我知觉维度分数高体现了在部分护理技术实训课和案例讨论授课实施双语教学除了密切师生关系外，更多地加强了护生之间的互帮互学，培养了护生的团队合作精神，事先预习，小组讨论、小组学习、团体互助减轻了护生双语学习的压力均有利于护生提高社交的自我知觉。学术自我知觉维度分较低提示护生感到自身专业英语基础仍很薄弱，应适当讲授医学专业术语的构词法，加强护生专业英语学习方法的指导。对环境的知觉方面差异无统计学意义，提示我们应进一步加强建设双语教学的英语文化环境，加强校内护理双语实训教学环境建设与布局，建立实施双语教学课程的专题学习网站，建设学院的双语教学网络资源，促进护生专业英语的自主学习，英护专业校园英语文化节可增加护理英语比赛的项目和内容。

[1] 曾友燕,储 静,孙 菲,等.护理学科双语教学教材建设的分析与思考﹝J﹞.中华现代护理杂志,2010,16(14):1702-1703.

[2] Roff S,Mcaleer S,Harden RM,et al.Development and validation of the Dundee Ready Education Environment Measure(DREEM). Medical Teacher,2001,23(4):378-382.

[3] 窦春潇.基于问题的学习(PBL)教育环境测量与评价[D].沈阳:中国医科大学,2011.

[4] 丁淑贞,孙雪洁,高筱琪,等.以提高职业胜任力为导向的护理专业课程教学改革[J].护理学杂志,2015,30(24):67-69.

本文编辑：刘欣悦

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ISSN.2096-2479.2017.09.192.02