自主选择，让儿童成为真正的主人——儿童学习与生活中自主能力的培养

任敏华（执笔）、胡露、戴德琴、吴斌、宁娜、陈军芳

自主选择，让儿童成为真正的主人
——儿童学习与生活中自主能力的培养

任敏华（执笔）、胡露、戴德琴、吴斌、宁娜、陈军芳

杜威说：“探索是儿童的本能，冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。”

幼儿期的教育是儿童成长过程中的一个重要环节，在幼儿园一日生活中，我们的教育目标是让孩子成为一个有主见、有主意、有办法、能独立做事和不断挑战自己的人。在具体实践中，我们通过构建自主活动课程和自主生活课程，以儿童作为学习的主体，帮助孩子进行自主选择，并教会他们“要想成为自己的主人，首先要从学会服务自己开始，在此基础上逐步学会服务他人，进而服务于社会”，使其终身受益。

我的学习我做主

走班选课是课程变革的一种形态，是教育发展的大势所趋，同时也是我们打造未来幼儿园的需要。走班打破了班级、教师的界限，有利于同伴间的交往和个性化学习的需要。走班的课程形态，让孩子们拥有了自主选择权，因为学习是他们自己的事情，要让他们从小就知道。

园本实践中，我们走班课程的设置既结合了中国传统技艺，也包含了国际视野，是在中西文化的碰撞与交融中产生的系列丰富活动。比如，“聪慧绘本馆”“乐高世界”“水墨天地”“快乐街舞”“脑洞大开”等12门课程。走班前，家长按照儿童的意愿，通过抢课软件帮助孩子们完成自主选择走班课程的第一步。走班开始，伴随着走班启动的音乐，孩子们按照自己选择的课程，独立地踏上探寻走班课程之路，到达预定地点上课。为了帮助孩子们“独立”完成，幼儿园给孩子们发放了“走班卡”“走班活动地图”“走班导向图”和“走班班牌”，给孩子提供了一个清晰的走班课程路线。

“趣味纸艺”课，孩子们就像“魔法学校”的小小魔法师，将一张张彩纸变成了栩栩如生的小鸟，还可以变成酷酷的机器人。在学习的同时，孩子们还能接触到全园更多的老师和小伙伴，学会与不同的人相处，感受自主学习的快乐！

走班结束的音乐响起，孩子们知道活动即将结束，有序地帮助授课老师整理收拾好用具、用品，回到各自的班级。

自主活动乐趣多

“走班”——这样的学习形式与传统的坐在教室里上课截然不同。在12门走班课程中，大班的孩子们可选择两门自己喜欢的课，每门课程连续开展六课时，执教老师会循序渐进地设计序列课程，力求让大班儿童的活动体验更丰富、更深入、更具层次，使孩子享有足够的机会得到能力的发展和提升。中班的孩子们可对12门课程进行自由选择，让他们最大限度地拥有自主选择权，感受到自主学习的快乐！

案例1：“西点工坊”

选择走班第一课的小朋友们，来到“西点工坊”，今天要做的是法式巧克力土司面包。洋洋哥哥正在讲解关于这道西点的知识，孩子们竖起耳朵生怕漏掉一个小细节。接下来，大家首先把准备好的鸡蛋打散，然后再来点儿牛奶，接着把鸡蛋和牛奶倒在一起！在洋洋哥哥的指导下，土司放在鸡蛋牛奶里泡一泡，最后在黄油锅里煎一煎，色泽金黄的土司就熟透啦！在巧克力、糖果的装饰下，色香味俱全的法式巧克力土司面包就完成啦！

“老师，我可以带回家和爸爸妈妈分享吗？”孩子们纷纷表示想把自己做的面包带回家，即使还那么稚嫩，孩子们却已经有了一颗回报父母的心！每个孩子都吃出了幸福和快乐的味道！一节“西点工坊”课注定是孩子们难忘的，中国的饮食文化在孩子们味蕾的极致享受中潜移默化地融入。

案例2：“木艺乐园”

走进自然童趣的木艺乐园，文老师首先介绍了铁尺、刨子、锯子等工具的使用方法。这些新鲜玩意儿深深地吸引着孩子们的眼球，孩子们瞬间兴趣高涨！接着，通过故事讲解，孩子们知道本节课要做的是古时候打仗用的“投石器”。

开始实战，大家先带好手套，用尺子量一下，在合适的位置画上圈。接着在画圈的位置拧上螺丝。拧螺丝可是个力气活儿，但孩子们乐在其中；接下来，大家把橡皮筋挂在两颗螺丝钉上，开始“拧麻花”，拧紧以后放上“发射器”（勺子），“投石器”最重要的部分就完成啦！

活动中动作快的小朋友已经开始做开关了，拿起榔锤开始干起来！男孩子们的进度已经超出了老师的预计。做好啦，放上“石头”（乒乓球），试一试！嗖，乒乓球像火箭一样被发射出去了！“我的投石器做成功啦！”孩子们抛开日常的塑料玩具和手机游戏，一起去探寻因为机械化快速发展而没落的木工艺术，这样原始生态的体验和感触，促进了孩子们动手能力的发展。

一日生活自己来

三餐是孩子们在园所生活中的重要环节，而适宜的环境是愉快进餐的关键。机关三幼首先注重每个班级进餐环境的优化，由孩子们自制插花、共同商讨选购不同颜色或图案的餐台布，餐前铺上桌布、摆上花束和纸巾。伴随着舒缓的音乐，自己参与创设的环境营造了温馨、舒适的感觉，大家犹如走进真实的“餐厅”，从而想吃、愿意吃，在轻松愉快、自然中，孩子们获得了初步的进餐能力和经验，养形成了良好的进餐习惯。

案例1：美丽的桌花

大二班刚开始自主进餐的时候，餐前摆放插花，部分孩子以花放到桌面上为准，不管摆放是否好看，只要完成即可。在老师引导下，大家仔细观察后发现，有的花摆在桌面三分之一的位置，有的花则摆放在了桌子边沿快要掉下去的位置。发现问题后，孩子们共同探讨：“桌上的花摆在哪个位置最合适？”经过激烈的辩论，最终大家一致认为：把花摆放在桌子正中间最好看，于是，形成了桌花摆放的规则。同时，孩子们还不定时地将摆放插花变为摆放植物，如摆放绿萝。

案例2：餐车的故事

自主进餐刚开始，取餐时都会发生很多有意思的事情，特别是在推餐车的时候状况百出。四个小朋友共同推车，前排俩人的鞋子总是不停地掉，穿上走两步又掉了，再穿上走两步又掉了，大家左看右看，终于发现鞋子原来是被餐车的前轮撵掉的。于是，每次取餐时，小伙伴们会提醒走在前面的两个小朋友与餐车保持距离，掉鞋子的事从此没有再发生。正当大家高兴终于能顺利推走餐车的时候，问题又出现了，小朋友们推着推着，餐车却由竖着走变成了横着走，四个小朋友都走在了一条线上，为什么会这样？大家边走边试，原来是因为后面的同伴比前面同伴用力大，所以餐车走着走着就变成“螃蟹”了。不久之后，新的问题又发生了，下坡时，前面推车的小朋友老是掌握不好方向，这又是什么原因呢？于是推车的四个小伙伴请来了同伴帮忙观察，很快，大家就发现在推车下坡的时候，需要后面的小朋友慢一点点，前面的小朋友巧妙地用力才能掌握好方向。

经过孩子们一次一次的观察和调整，现在的他们，都能愉快安全地把餐车推回教室，漂亮地完成任务，也在不知不觉中累积了生活经验。还有值得一提的童童小朋友，以前他从不来园吃早餐。自从有了推餐车这个事儿，童童奶奶说他每天很早就要求起床，争取来推车，有一次起床稍稍晚了些，他便一路小跑到幼儿园，推餐车时还气喘吁吁。在幼儿园里，这样的故事还有很多很多……

案例3：自选食物

幼儿园的早餐、午餐和晚餐营养丰富，种类也很多。在盛饭菜时，孩子们会选择自己最喜欢的一种，由于是自己选择的菜品，所以进餐时心情愉悦，没有压力；在孩子们第二次盛饭时，老师会鼓励他尝试不同的菜品，从吃一口或吃一点开始，感受不同的美味，然后逐渐增加，慢慢地，孩子们会接受、尝试吃不同的食物，在尝试中将不喜欢的食物逐渐变为可以吃、喜欢吃。

服务大家都参与

“值日生”制度是目前大多数幼儿园采用的让儿童为集体和同伴服务的方式。在孩子们心目中，能够当“值日生”是件了不起的事情,因此，他们参与的积极性比较高。通过当“值日生”, 孩子们也有了参与班级管理的机会。在自主进餐活动中，到厨房取餐、餐后送回餐具等工作需要多人共同完成。如何让大家都能参与其中但又不做重复的工作，在全体讨论后，大家一致同意以小组的形式开展工作，每周一个小组轮流来体验。这样，大家既有机会为集体服务，又能够在过程中及时发现问题，解决问题，为自己下一次再做“值日生”累积经验。可以说，“值日生”较好地培养了幼儿独立生活的能力与技能。

案例：睿睿的故事

睿睿是个吃饭比较慢的孩子。以前，每次用餐时，大多小朋友都吃得津津有味，只有睿睿手里拿着筷子，碗里的饭菜一动都没动过。老师提醒，他就象征性地往嘴里扒拉一小口，老师转身，他就又东张西望，拖拖拉拉。当大多数同伴都已吃完，睿睿碗里还是满满的饭菜，基本上没动过，老师只好“开小灶”喂他吃。

自主进餐活动开展以来，睿睿对小朋友们自己到厨房取碗筷、推餐车等任务非常感兴趣，每次值日生分发餐盘、碗筷，推餐车，他都仔细地看着，并悄悄告诉老师“我也想当小值日生”。于是，老师鼓励他说：“做值日生的小朋友要自己吃饭，而且把饭菜吃完。这样吧，从今天开始，老师开始观察你，如果你能自己吃饭，做自己的事情，当值日生就一定能行。” 睿睿坚定地答应了！后来的几天里，睿睿渐渐地自己主动吃饭，做事情的积极性也越来越高。

新的一个星期开始，值日生的轮换刚好轮到睿睿他们小组，睿睿带上值日生标志，从分发餐盘、碗筷到推餐车、送餐具，过程中他是小组中最积极的一个。一个月后，睿睿已经乐在其中，因为自主分餐的快乐让他想当值日生，因为当值日生，他慢慢地在为同伴服务的过程中克服了自己不愿动手等问题。现在的睿睿已经不是最初的“小懒虫”了，他真正成了能干的“大哥哥”!

孩子们按照自己的意愿选择学习的课程，选择需要的餐点，充分体现了他们的主动性和自主性。他们随意、自然，在这个自主选择的过程中体验和享受着学习与生活带来的快乐，在日复一日的进程中取得成功，获得了极大的成就感，孩子们既独立又乐于助人，这是我们幼儿教育所期望看到的。