许倩(执笔)、王渝、王华、王丹
放飞童心,创出美妙童世界
——儿童戏剧中的创新能力培养
许倩(执笔)、王渝、王华、王丹
创新是一种综合素质,培养幼儿创新意识是幼儿园教育的重中之重,也是时代的需求。
什么是儿童的创新能力?创新能力是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程,有三层含义:第一,更新;第二,创造新的东西;第三,改变!创新能力是人类特有的认识能力和实践能力,是人类主观能动性的高级表现。在活动中,怎样去挖掘儿童的创新能力?在研究中,我们发现,大量的互动游戏能在很大程度上激发孩子们积极参与戏剧表现、合作创意造型的兴趣。戏剧非常好玩儿,戏剧能再现生活,戏剧能实现梦想,戏剧能成就最好的自我!更重要的是,深受幼儿的喜爱!通过两年多的戏剧课程研究,机关三幼创生了很多深受孩子们喜爱的戏剧课程,如“绿野仙踪”“洋葱头历险记”“花园里有什么”“皮皮放屁屁”“快乐森林进行曲”等,孩子们的精彩创意让我们欣喜不已!
在经典剧目、绘本故事、创意生活游戏中,教师以培养幼儿创新的核心素养为目标,尽可能提供一切支持幼儿活动的条件,鼓励幼儿大胆创想、尽情创作、无限创意、愉快创编,编织“创”出的美妙世界,通过“戏剧课程” 培养敢说、敢想、敢做、敢创造,敢于面对问题的聪慧孩子。
在戏剧活动中,我们和孩子们一起,将富有生命力的、可以玩耍的故事和肢体动作表现结合起来,鼓励孩子们不断尝试挑战。将平面的文字变成有生命的艺术!戏剧,是带着孩子们去探索这个世界的镜子,让他们突破时间、空间、经验的限制,探索人的生活百态!戏剧的核心就是把生活中看似熟悉的东西再创造,并放于舞台上再呈现。
在戏剧活动中融合各个领域的活动,可以让幼儿肢体动作、语言表达、思维能力等全方面得到适宜发展。如何选取适宜小班的戏剧剧本进行活动构建,让三岁幼儿在从自然人到社会人的发展过程中,逐步实现全面的性格塑造?如何设置环境以及课程的延伸,让幼儿大胆、自信地表达?如何利用家园互动,在亲子活动中让幼儿更喜爱戏剧活动,让家长更了解班级活动特色并给予支持,进而推动亲子关系持续发展……这是我们一直关注并探讨的问题。
活动开始前,我们请家长和孩子利用周末的时间,在家进行亲子活动制作水果拼盘、沙拉,这让小朋友们对水果的采购、清洗、部分水果的形状及摆放有了一定的认识,并主动进行故事创编!和水果娃娃进行“对话”,我想说、我能说、我敢说,创意无限!
【镜头一】认识水果,大胆表达并尝试肢体模仿单个的水果。幼儿开始初步的合作,根据不同水果组合的特点,如:香蕉、葡萄,尝试多人共同合作扮演并进行创意表达。在日常亲子活动中去发现水果能怎样变形,如:榨果汁。在水果变形中感受不一样的组合带来的不同视觉效果,进行自由的变形组合,如:水果拼盘、水果沙拉。
初步的情绪带入,如用“水果宝宝生气了”作为分支活动之一,让幼儿感受情绪的变化并尝试去理解他人的情绪反应,知道用语言去安慰他人。
【镜头二】通过“换换吧”“伤心事”,让幼儿学会用语言表达自己的情感,并尝试进行经验迁移,让小班幼儿在日常生活中也能用嘴巴“说”,来解决他们所遇到的麻烦事。
在引导下共同创造有情节的故事并大胆表达出来,是戏剧活动中对幼儿最大的挑战。幼儿需要充分地掌握角色特点、结合生活经验、发散思维进行大胆创作。一幕幕幼儿想象的故事被幼儿自己表现出来,让每个孩子都更加大胆地表现自己、表达情感!
“木偶奇遇记”是一个非常经典的优秀剧目,本期我们尝试用它作蓝本,创编班本剧,引导幼儿创意地制作。
【镜头一】在讲故事的过程中,开展了和孩子们的第一次“对话”。
“木偶人是什么样子的?它最特别的地方在哪里?”
“它的身体很硬。”“它走路非常慢。”“它的关节是分节的。”……
活动中,老师抛砖引玉,在鼓励孩子们分解木头人的动作,尝试模仿木头人具体动作时,示范了木头人“喝水”这一个很简单的小动作,夸张地表现了上肢关节“僵硬”“缓慢”“机械”的特点,没有过多限制孩子们其它的想象,但又提示了木头人的显著特征。之后的模仿,很多孩子都积极参与,有同伴间的提示,也有原创的动作,一直到活动结束,孩子们都意犹未尽!
随后接着鼓励孩子们尝试亲手用旧报纸“变”出木头人。最开始孩子们都觉得很难,老师便引导他们思考如果不用笔、不用剪刀,可以怎样利用报纸进行木头人造型?
手掌搓、手指压、团一团、揉一揉、撕一撕、再拼一拼,孩子们七嘴八舌道。接着,两名孩子主动进行了示范,大家再次观察、讨论。
“人太小了”“小人的手和脚太长了”……
适时地将“比例”一词抛出,“哦,原来每个小人儿都应该有合适的比例!”孩子们一下子抓住了这个关键点。
接下来的亲自操作,每个孩子都很大胆、主动,设计出了许多不同的木头人姿势。将活动完全还给孩子,在很多课程刚开始时,孩子们对于自己不熟悉的表现形式也许会感到有难度。调动全班孩子参与的积极性是非常重要的,本次活动的线索很简单,但每一个环节孩子们都是活动真正的主人。
前期活动的“尝试”、足够的“挑战”、不可少的“商量”环节,都是本次活动的支持策略。在很多情况下,老师稍加努力,便能唤醒孩子内心最大的激情和勇气,所以引导的“坚持性”是相当重要的。在戏剧活动中大胆动手、创意制作、无限创想!
绘本《小黑鱼》,是一本充满创意与想象的认知绘本。在阅读绘本的基础上,我们开展了引导幼儿创意表演的活动。
【镜头一】在第一次的戏剧游戏中,孩子们模仿各种小鱼,个个都热情高涨,把各种形态的小鱼都模仿得微妙微肖。有小朋友说自己是胖胖的鱼,有小朋友说自己是瘦瘦的鱼,有小朋友说自己是游得慢的鱼,还有小朋友说自己是游得快的鱼。这时,只见轩轩表情凶狠地将手放在两旁,和其他朋友都不一样,我问道:“轩轩,你模仿的是什么鱼呀?”轩轩说:“我是老虎鱼,看我锋利的爪子,嗷……”“真棒”,我摸摸他的头,“你可是咱们班第一只老虎鱼哦!”
海洋世界很神秘,是孩子们非常喜欢的内容之一。轩轩用自己的方式去表现老虎鱼,这时老师应该及时地给予肯定,为他的创意表演点赞。
【镜头二】下午又到了孩子们非常喜欢的戏剧游戏时间,孩子们很快换好了表演服装。一进入表演区域,小朋友便开始分工了,轩轩当小导演,开始“策划”,只见他对两个女小朋友说:“你们都是美人鱼,一会儿要慢慢游。”洋洋问:“那我是什么鱼呢?”轩轩说:“你是小红鱼,我是小黑鱼。”洋洋说:“我想当小黑鱼。”轩轩说:“小黑鱼是很厉害的,特别是动作和眼神,他可是要吃小红鱼的哦!”洋洋说:“你看我的眼神,我非常厉害的。”轩轩想了想说道:“那好吧!这次我先当小红鱼,一会儿我们交换!”表演的小朋友都参与了交流,大家分工合作表演。
这个年龄阶段的幼儿已经开始有了明显的角色意识,他们都很希望扮演自己心目中想要成为的角色。小黑鱼这个故事孩子们比较熟悉,所以他们进行了模仿。游戏进行到一定的时间,就出现了不同的角色,而每个角色都是在戏剧表演中不可或缺的,很开心小朋友能够自己去争取希望扮演的角色,在整个活动中有沟通、有交流、有协商,而更令我们惊喜的是大家各自分工、合作表演,孩子们的表演经验就是在这样一次次戏剧游戏中积累起来的。让孩子们在戏剧活动中快乐地表演、自信地展示,其乐无穷!
我们始终追随幼儿的关注热点,从中寻求教育的契机。一次升旗后引发了环保热,教师敏锐地从孩子们的话语中发现了闪光点——变废为宝。于是戏剧活动《垃圾森林》诞生了。以绘本《锡制的森林》为线索,教师挖掘出孩子可创意编排的无限空间。
【活动《一个荒凉的地方》】
那里常年刮着野风……孩子用肢体动作创意出各种垃圾的造型:废电池、破柜子、破花瓶、香蕉皮、饮料瓶、盆子、废弃的玩具……
【活动《我的梦》】
在这个堆满垃圾空地的正中间,有一间房子,房子里住着一个人,她会做怎样的梦呢?孩子自由表达着自己的想法,构建自己梦中的场景,并请同伴扮演自己梦中的事物,达成孩子间的合作与默契配合。
【活动《梦想成真》】
孩子们想到了能让梦想成真的方法,开始利用垃圾改造森林,自由结伴,商量、分工,将森林里的垃圾改造成了小火车、小狗、小花……
【活动《谁来了》】
孩子们开始讨论:“垃圾森林”变美丽后会吸引谁来?孩子们要变出美丽的“森林”,吸引小动物们到来。
【活动《“垃圾森林”的礼物》】
小动物看到了“垃圾森林”,打算给它送来一件自己认为最有意义的礼物。有彩色的油漆、有贴纸、有各种种子……什么礼物才是“垃圾森林”最需要的呢?
【活动《美丽的大森林》】
在小动物的帮助下,“垃圾森林”变成了一个美丽的大森林,人们和各种动物都来到这里幸福快乐地生活着!
大胆地编排班本剧,深入延伸戏剧活动情节的发展,孩子们在活动中创意挥洒!
戏剧课程最重要的不是扮演,而是“玩”好。在这里,戏剧也是一种游戏,游戏产生快乐和满足,要让孩子在游戏中好好玩。教师应尽可能地为孩子们创设能激发其无限创意的环境、条件,让孩子沉醉于“戏”之快乐初体验中,活动中的孩子眼中散发着聪慧的灵气、脑中萌发着创意的灵感、心中蕴育着无限爱的种子!孩子们创意表达着、创意制作着、创意表演着,并创意编排着。
教师的角色更偏向于“剧务”而非“导演”。在戏剧课程中不需要过多的指导。教师要轻声对孩子说话,不用过重的语言;允许失误,多鼓励,保持儿童创作的激情。孩子们的身心发展是有其自然规律的,借助戏剧教育的媒介顺应孩子的天性,遵循孩子身心发展的规律,关注孩子的兴趣和需要,帮助孩子生命自然地展开,展露孩子的天性。让孩子真正做回“孩子”!
作为教师,应该给予孩子的支持策略如下。
(一)孩子的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的,教师应为孩子创设自由、宽松的语言交往环境,鼓励和支持孩子与成人、同伴交流,让孩子想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。活动中,老师应该给予积极的回应和评价,鼓励孩子多用优美的语言来描述自己的想法。
(二)孩子对事物的理解和感受不同于成人,他们表达自己认识的方法也有别于成人。在这个年龄阶段,他们会有想法,但是不知道应怎么表达,这时候,成人的引导就显得十分重要。在孩子自主表达的过程中,不要做过多的干预或把自己的意愿强加给他们,而应在孩子需要的时候给予一些具体的帮助。
(三)老师在戏剧活动中应该扮演引导者、参与者、扮演者,同时还是细致的观察者。在面对孩子出现和自己预设不同的表现时,不必过多顾虑孩子的思维是否周密,表演是否成熟,而应通过戏剧的自然学习方法,如模仿、想象、扮演、对话等戏剧要素,创造一种和谐的沟通方式,从而让孩子学习语言、动作、社会行为,获得一些技巧,比如沟通、解决问题的能力,分享合作等。这些技巧,会让孩子们在现实生活中获益,他们会获得更多的信心,更有勇气去主动解决问题,更大胆创造事物。这样,孩子们就能变被动学习者为主动学习者、互动学习者、有创意的学习者!