形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的影响分析

邢乾乾

菏泽医学专科学校生理教研室，山东菏泽 274000

形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的影响分析

邢乾乾

菏泽医学专科学校生理教研室，山东菏泽 274000

目的探讨分析形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的评价效果和作用。方法以2016年9—12月选取该校2014级临床专业一班、二班100名高职高专学生为探究对象，随机均分为对照组和观察组。选取重要章节导入案例学习，对观察组50名学生进行形成性评价，而对对照组50名学生进行终结性评价。然后统计学生的问卷调查、期中、期末成绩，比较分析两种评价方式对于学生学习主动性、积极性、交流能力和考试成绩的影响。结果观察组学生第5章、第10章和期末测试平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组学生的学习目的明确、基础理论掌握程度扎实、学习兴趣浓厚等学生的比例均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论通过形成性评价能够激发学生的学习兴趣，在评价高职高专对人体生理学教学效果过程中能够实现良好的评价效果，能够达到提高学生学习成绩的目的。

高职高专；形成性评价；人体生理学

人体生理学是一门重要的过渡课程，是临床专业学生地必修课程，同时也是最早接触到的一门医学专业课程。但是由于课程的设置，学生对于该学科的兴趣程度和学习效果并不十分理想，因此通过有效的评价手段提高学生的兴趣和学习成绩已经成为一个比较重点的问题。形成性评价是一种教学效果评价手段，在上世纪60年代被提出，主要在教学过程中，对学生的整体状态表现和老师的教学效果进行综合分析评价[1]。这一评价方式能够激励学生的学习，起到很好的促进作用。该次研究选取2016年9—12月该校2014级临床专业100名高职高专学生为研究对象，为探讨分析形成性评价在高职高专对人体生理学教学效果的评价效果和作用，该校特进行如下调查分析。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以该校2014级临床专业一班、二班100名高职高专学生为探究对象，随机均分为对照组和观察组。其中对照组男12名，女38名，年龄22～25岁，平均年龄（23.2±0.3）岁，观察组男 10名，女 40名，年龄 23～25岁，平均年龄（24.1±0.5）岁，两组学生具有可比性，即组间差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

观察组：教学的主要内容为教授学生理论知识，在第5章和第10章加入案例学习，并以形成性评价手段评价学生的学习效果[2]。对照组：教学的主要内容为教授学生理论知识，在第5章和第10章加入案例学习，最终并以终结性评价手段评价学生的学习效果[3]。在教学过程中所引入的案例全部是由认可的教师自主编写，对教案的掌握程度非常熟练，而且这些教案全部通过了教研室和相关专家的的审核，符合授课要求。所有观察组同学在学习案例时，主要采用分组讨论的方式，教师在教学过程中及时进行点评。对照组：对所有对照组学生，教师通过直接的方式进行打分，打分的主要根据是学生具体的讨论分析情况。

1.3 观察指标

统计比较两组学生的主观教学效果认知情况，以问卷调查的方式进行调查统计，调查内容包括：评价是否帮助学生明确学习目的，掌握理论知识，提高学习兴趣，增强课堂吸引力，和学生上课回答问题的情况[4]。以及客观阶段测试与期末考试成绩。

1.4 统计方法

数据采用SPSS 15.0统计学软件处理，[n（%）]表示计数资料，行 χ2检验；（±s）表示计量资料，行 t检验；P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生测试成绩比较

经统计，观察组学生第5章、第10章和期末测试平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组学生测试成绩比较[（±s），分]

表1 两组学生测试成绩比较[（±s），分]

组别 第5章 第10章 期末测试对照组（n＝50）观察组（n＝50）tP 73.61±8.40 81.51±8.91 14.587 0.000 69.50±4.50 79.56±7.01 9.025 0.001 67.41±8.00 79.21±6.82 12.956 0.000

2.2 学生主观教学效果

经统计，观察组学生的学习目的明确、基础理论掌握程度扎实、学习兴趣浓厚等学生的比例均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表 2。

表2问卷调查学生主观教学效果[n(%)]

3 讨论

该次调查结果表明：观察组学生第5章、第10章和期末测试平均成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）；观察组学生学习目的明确、理论知识掌握扎实、学习兴趣提高和课认为堂吸引力强的学生比例均高于对照组，且组间差异有统计学意义（P＜0.05）。说明形成性评价是一种有效的评价手段，能够提高学生的学习效果。

一方面，通过形成性评价能够提高学生学习的主动性，在整个教学过程中渗入了各种评价手段，包括学生自评、学生互评和教师点评等，对于学生正确和优秀的地方及时给予肯定，增强其学习的自信心，对于课堂的兴趣也随之提高。而对于学生的不足之处则及时给予意见，让学生能够明确自身需要改正和提高的方向。对于需要进行继续的讨论地方能够及时提出疑问和进行假想与讨论，为学生的下一步的学习奠定基础[5]。这就克服了终结性评价的弊端，不单纯受到分数的干扰，让学生在学习的过程中得到及时的评价、鼓励和引导，学生学习的积极性自然大大提高。另一方面，通过系统的形成性评价，更加注重培养学生在整个学习过程中的自学能力，学生能够通过学习案例和自测，在教学过程中的不同阶段进行准确的自评、互评和教师评价，学习兴趣大幅提高，知识量也不断扩大[6-7]。在层层深入思考的过程中，学生的自学能够不断增强。另外，在对学生进行形成性评价时要求老师对学生的具体情况进行针对性的科学评价，所以对专业任课教师而言，形成性评价也对其提出了更高的要求，在备课的过程中需要准备更多的资料，查阅相关文献，拓宽自身的知识面，为提出有效的评价打下基础的同时，自身的教学能力也能够大幅度提高[8]。

综上所述，通过形成性评价能够激发学生的学习兴趣，在评价高职高专对人体生理学教学效果过程中能够实现良好的评价效果，能够达到提高学生学习成绩的目的。

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1672-5654（2017）08（b）-0084-02

2017-05-17）

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.23.084

邢乾乾(1988-)，女，山东菏泽人，本科，助教，研究方向：人体生理学教研。