小学语文教学如何尊重学生的独特体验

武婵

摘 要：本文通过五个方面，分别是重视学生已有的知识经验，重视学生的生活经验，重视學生的个性差异，重视学生的情感体验，鼓励学生的创造性，重视教学的活动性，重视不同层次学生的学习需求，通过详细介绍这几个方面，阐述了小学语文教育如何尊重学生的独特体验。对各位教师有一定的启发。

关键词：小学语文 尊重 独特体验

引言

在新一轮的语文课程改革中倡导阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，但是，尊重学生的体验并不意味着我们可以忽视文本的价值取向，我们不能简单地把学生的“不同”的观点作为一种“独特体验”的阅读。学生在阅读中的独特体验包括两个含义：一是学生在与文本对话后的自我意识，而不是从幻想的角度：第二，学生用自己的阅读经验来参与，因此，它不是一个简单的独出心裁。开放式课堂注重学生在以下几个方面的教育。[1]

一、重视学生已有的知识经验

关注学生所获得的知识经验，有助于学生理解课文，这是课程生成和发展的基础。建构主义教学理论指出，复杂的学习内容应针对学习者原有的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习动机，学习才会主动。可见，学习者已有的知识是知识增长的基础，因此，在这个意义上，教师只有关注学生的知识经验，才能打开课堂教学的代沟。[2]

二、重视学生的生活经验

生活是语文学习的宽广的天地，在语文阅读教学中，教师必须巧妙地用机智的语言联系到学生的生活体验、交往和阅读生活中，丰富学生体验，使学生感受教学生活的活力。 艾青曾说：“生活是海洋，凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”是的，多彩的生活是语文学习的源泉和生存之水。只有让学生学会热爱生活，观察生活，体验生活，积累丰富的生活经验，才会在语文学习中得到启发，才会有独到的见解，才能够有合理的想象力，从而学好语文。作为一名语文教师，应该在课堂教学中，和我们的现实生活结合起来，引导学生用一双眼睛来关注生活，发现生活中充满了情感体验的变化，以及对多姿多彩的生活来比较判断，并与他们的经验相结合，教会学生从他自己的生活经验中得到思维的启示。[3]

三、重视学生的个性差异

承认差异，承认对个性的认识是对学生最大的尊重，只有这样，才能在课堂教学中实现人文生命精神。因为每个人的智慧类型是不同的，所以教师要观察和把握学生的个体差异，教学应关注学生学习的独特性，积极创造交流活动，这样可以让学生与其他人的思维发生碰撞。丰富自己的认知风格，改进自己的想法，提高自己的理解力。在阅读教学中，落实学生的主体地位，具体而言，在设计课程时教师应尽可能多的把讲析机会让给学生，把阅读的时间留给学生，把提问的权利让给学生，让学生找到练习写作的乐趣，教给学生学习的方法。总是一句话，让学生在老师的指导下积极、生动地学习语文。彻底改变传统的阅读教学为主，学生被动倾听的模式。老师不能用固定的、简单的模式去问学生，尊重学生丰富多彩的个性，否则你会错过很多精彩的瞬间，会扼杀许多轰轰烈烈的人生。

四、鼓励学生的创造性

在教学过程中，应鼓励学生创新，主要培养学生的创新意识、创新思维能力、良好的个性和心理素质，以及教会创造等方法。充分探索有助于培养学生创造性思维能力的因素。引导学生探究学习，主要表现为引导学生积极主动地掌握知识技能，并进行再造造。在整个语文教学过程中，教师要鼓励学生善于发现问题，善于提问。在时间上，要让学生有思考、提问和辩论的时间。在教学方法上，要引入学生的思想，使学生积极思考，发挥学习的主动性。学生阅读时，可以提出自己的观点，或者想象在文本中没有描述的情况，这是在阅读和评价思维训练中发现的，是培养阅读创造力的必要部分。语文教师可以引导学生进行创造性阅读：要求学生创造性地复述课文，以课文为基础，引导学生大胆地进行想象。结合阅读教学，运用想象力拓展写作等，鼓励学生根据课文进行绘画、表演或练习。

五、重视学生的情感体验

学生在课堂上的表达是快乐的或是悲伤的，学生在课堂气氛中情绪高涨或冷漠拘谨，学生的学习态度是积极主动或消极等待，学生的学习信心正在增强或减弱，这对教师来说是很重要的。教学过程应该是积极的情感体验和愉快的情感生活。例如，在教学过程中，学生会想到各种各样的方法，但老师往往会告诉他们最好的方法，这种方法相当于建议大多数学生：你的思维是失败的。其实实际提到的教材和教学参考方法不必适应或适合每一个学生，适合学生的方法对学生才是好的，学生对自己最喜欢的方法是最好的方法，从这个角度看，优化方法不需要统一。培养学生的学习积极性，增强学生的自信心，比快速回答问题更为重要。

六、增强教学的活动性

活动性要求教师要重视设计与实现教学过程中的学习活动的组织形式，以学生个体活动，小组活动为倡导，课堂活动协调交替，使学生直接参与学习过程，提高活动的经验，提高能力，培养

素质。[4]

语文学习的工具性决定了语文学习的实用性。如果课堂知识老师讲，学生听，那么课堂就没有一点活力，学生的思想必然被束缚在老师的思路中，它会扼杀了学生的个性，使学生思想僵化，没有创新性。“生活是写作的源泉”，对学生来说，做好自己的工作，体验社会和生活，参与各种有意义的活动，丰富他们的写作材料是很重要的。如果你走出课堂，与社会联系，组织游戏，比赛等，为学生创造一个写作场景，会激发学生强烈的写作欲望。[5]

七、重视不同层次学生的学习需求

苏霍姆林斯基说：“在人们的心中有一种根深蒂固的需求，看着自己作为一个研究者，而在儿童的精神世界中，这是特别强烈的需求。”作为新课程下的语文教师，我们应该始终关注学生的不同层次的需求和保护每个学生的好奇心。课堂学习是师生双方探索新知识的过程，它要求教师在课程设计中，遵循学生情感、思想的起伏，调整教学环节，动态生成学习内容。“以学生为中心”这一新课程的核心理念，遇到突发事件就很容易产生教学机智。作为一名教师，有必要重新审视自己的教学，从生命的高度来指导和调整自己的教学行为，让学生在课堂上有真实的认知的收获，同时对生活有更深刻的感受，这是教育发展和改革，对学生的现实生活负责。[6]

八、教师应引导学生养成良好的阅读和思考习惯

学生是个性化阅读的主体，教师是个性化阅读的指导者，学生在个性化阅读中需要教师的指导。教师可以引导学生养成良好的阅读习惯，如写笔记和做摘录。小学生的自控能力有限，没有老师、家长或学校的要求，他们很难养成这些习惯，调查数据也显示，只有少数学生有这些好习惯。因此，语文教师应引导学生逐步养成良好的习惯，只有这样，学生才会在个性化阅读的过程中积累知识和丰富的情感体验。

结语

综上所述，学生的独特体验在语文学习生活中是相当重要的，教师应当积极探索和研究发展学生独特体验的方法，老师的思路对学生的个性发展有着极其重要的作用。在小学语文教学中，教师必须把发展学生个性作为自己义不容辞的责任。充分发挥学生的主体性，使他们在更加宽松、自由的学习环境中提高学习兴趣，获得独特的学习体验，体会到学习的乐趣，进而促进他们语文综合素养的提升。

参考文献

[1]赵丽，问题教学法在小学语文阅读教学中的应用，黑龙江教育。2011

[2]崔玉文，浅析“问题教学法”在小学语文阅读中的运用。考试周刊 2013

[3]王平华.小学语文阅读中应用问题教学法的研究学周刊 2014

[4]何风娟.小学语文阅读中应用问题教学法思考。课程教育研究。2014

[5]徐杨群.浅析小学语文教学中的个性化阅读。考试与评价，2014

[6]叶凤珍.小学语文个性化阅读教学的几个问题。2014endprint