浅析如何有效开展初中英语的阅读教学

李朋霞

摘要：在初中英语教学中，培养学生的阅读能力是重要目标之一。阅读教学一直以来都是中学英语教学的主体。阅读能力是最为重要的学习能力，培养和提高学生的阅读能力已成为英语教学要完成的重要目标之一。

关键词：初中英语；阅读教学；英语教学初中学生英语学习普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题，究其原因，与初中英语阅读教学的低效性密不可分。因此，教师帮助学生形成有效的阅读策略成为初中英语阅读教学的一项任务。在阅读教学中，可以尝试以下几种策略。

一、指导思想和理论依据

《中学英语课程标准》指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头上、书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力。”阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面。交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象；写作时才能言语地道，内容丰富。因此，阅读能力的提高，是听、说、写、译能力提高的关键。

《中学英语课程标准》对初中英语阅读提出的要求是：

1、能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法推断、理解生词的含义。2、能读懂简单的故事短文并抓住大意；能从文章中找出有关信息；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。3、能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能理解简易读物中事件发生的顺序和人物行为；能理解段落中各句子之间的逻辑关系。4、能读懂说明文等常见体裁的阅读材料和简单的个人信件。5、能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。6、五级目标要求除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。可见，在阅读教学上，除了培养学生的阅读理解能力之外，还应该增加课外阅读量。

二、展开课堂讨论

虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化现实教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生的眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。

三、猜测生词

阅读时常会碰上生词，这对于老师和学生来说都是个棘手的问题。但是有许多单词根据其所处的语境和上下文关系，不用查字典，往往也能推测出生词的准确含义。在这种情况下老师一定要鼓励学生充分利用文章中的上下文信息，对生词进行合理的猜测，清除阅读中的障碍，让阅读活动成为一种轻松、高效的活。利用语境推测词义，通常可从下面几方面入手：

1.利用定义、解释说明或同位语来推测词义很多文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达，或用标点符号特别是逗号，破折号来解释说明。掌握一这点，英语学习者可以轻而易举地推测出词义。

2.根据常识和经验来推测人们已有的生活常识和经验对于推测生词之义所起的作用是不容忽视的。在阅读的过程中，如遇到生词，有时可以根据具备的常识将其推测出来.比如了解一些天文地理、英美国家的風俗习惯、宗教信仰等，这些常识和经验可以帮助猜测词义，加深对文章的理解。

3.根据句子之间的关系来推测（1）.并列关系表示并列关系的词语为and， just as， also等。（2）.因果关系表示因果关系的词通常有because， so， for， since 等。若能正确理解文中出现的因果关系前后的句子关系有助于来确定生词的含义。（3）.转折和对比关系。在此类文章中，通常会出现一些表示意义转折、对比的词语如 however， but， although， yet， on the other hand， ， instead of， while等。善于寻找文中相互对比、相互对照的线索有助于来确定生词的含义。

4.根据举例来推测有时可以根据文中所用的例子去猜测不熟悉单词的含义。例如：（1）Activities include sports， language learning， music and math classes.学生通过列举的有关"运动、语言学习、音乐和数学课"等例子可以很轻松地推断出include的意思是"包括"。

5.利用词义搭配关联任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。

四、学会略读和查读

略读就是快读，目的是通过快速通读和浏览全文的方法，对文章的内容有个总的概念和印象，把握五个“w”，即：who，when，where，what，why。对故事性的文章来说，他们就是脉搏，是文章的主要信息。同时我们要略去细节部分，不要花时间琢磨难句和生词，重点阅读开头段、结尾句、以及每段的首句和尾句。因为这些部分往往概括了文章的写作意图和主题思想及结论，通篇略读最适合于下列题型：（1）、What is the main idea of the passage？（2）、What has been discussed in the passage？（3）、Where would this passage happen？（4）、What are they talking about？

如果略读是快速扫描文章，获取大意，最后才决定是否值得细读，那么查读则只是寻找某个细节或某个事实，查读就是查找，带着问题有目的的在文章中查找某个具体时间、地点、人名、地名、事件、数字等，因此学生要先读问题，了解主旨，做到心中有数，再根据已有线索迅速判断在何处寻找有关内容，正确估计答案来源。扫视全文，捕捉相关信息，一旦找到线索便顺藤摸瓜，有了把握便迅速答题。

总之，阅读能力的培养是一项复杂的、师生双边的语言和思维相互作用的活动过程。这需要每位教师在实践中不断地学习和探索。只要日积月累，不断总结，就可以形成自己的教学路子。参考文献：

[1]王勇. 初中英语阅读情景连续化教学模式研究[D].东北师范大学，2013.

[2]王素. 初中英语阅读教学有效性的实践与探究[D].首都师范大学，2013.（作者单位：河北师大附中田家炳中学050000）endprint