多媒体与网络环境下大学英语教学模式探究

彭芳芳

摘 要：随着多媒体网络技术引进大学英语教学，传统的教学模式面临极大的挑战。本文通过分析目前大学英语教学的现状，结合外语教学特点，从多媒体视角探究了多元化英语教学模式，即尝试以建构主义理论和自主学习理论为指导，将计算机网络的教学与课堂教学相结合，希望为大学英语教学模式提供新的思路和视角。

关键词：大学英语教学 网络多媒体 教学模式

随着信息工业的发展、网络技术的不断进步， 将网络多媒体技术应用于教学这一趋势正在越来越普及， 也正在影响、改变教育和学习方式。目前，多媒体技术的迅猛发展为外语教学提供了先进的教学手段和空前的优越条件，网络多媒体在高等教育中的应用正在不断增加。

一、多媒体网络教学模式的理论依据

教学模式是指一定教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系，是开展教学活动的方法论。近年来， 随着认知学习理论（cognitive theory） 和建构主义学习理论（constructivism theory） 的发展， 教学的中心由“教”转移到“学”， 教学过程越来越强调学生的作用。首先，认知心理学（cognitive psychology）认为，学习是一种相互作用的积极的过程。在学习的过程中，学生不仅是语言的积极接受者，更是学习的主体，是积极的创造者。在新的大学英语教学模式下，学生应由过去的被动接受知识者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。其次，建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。建构主义认为，学习是一种建构过程，是一种活动过程，知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。因此，多媒体网络所具有的多种特性特别适合于实现建构主义的学习环境，可以为学生创造建构知识的真实性的“情境” ，提高学生解决实际问题的能力。[1]

二、多媒体与网络环境下的英语教学模式的优势

多媒体与网络环境下的教学模式是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比拟的优势。

1.培养了学生的创造性思维

传统的教学模式可归纳为“教材+板书+录音机”，教师上课形势单一，主要采用讲授法。而且教师受到课时的限制，在课堂上很难有时间对课文作旁征博引式的深入分析，而这很难满足当前的教学需求，更难调动学生的积极听课状态。[2]

2.培养了学生的跨文化意识

多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。多媒体则能以多种形式全方位地影响学生的感官，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。

3.培养了学生的学习自主性

基于多媒体与网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是在真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的模式中，学生成为教学过程的主体，充分发挥自己的主观能动性，实现了人机之间的交互学习。[3]

4.符合了因材施教的原则

该教学模式也充分考虑了学生个体的个性化教学。在进行整个网络教学过程中，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级进行学习，可根据自己的学习基础和兴趣等选择学习主题。因此，该教学模式充分体现了因材施教的原则。

5.改善了教学环境和教学内容

随着计算机与网络的推广使用，大学英语教学内容已经成为光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，教师可以随时调用网络中的相关资源，为学生提供丰富直观的学习资料。

三、多媒体与网络技术对大学外语教学的作用

多媒体网络教学可以为外语学习者提供一个良好的视觉、听觉和交互式语言的环境。可以听到高质量的语言输人信息、看到清晰的动感画面，还可在教师的指导及组织下，开展较真实语境的交流活动。

1.多媒体教学可以调动课堂气氛，让教学内容生動有趣，激发学生的学习兴趣

教师运用多媒体技术，制作成有声有图、形象生动的电子课件，学生就容易关注并容易理解很多。

2.利用多媒体进行英语教学，可以扩展学生的知识领域，开阔视野

多媒体不但能为课堂创设情景，使学习生动有趣，而且还以它无法比拟的知识容量吸引着学生。

多媒体教学可以突出重点、难点，加快学生对复杂英语词汇、句子的理解和记忆

例如，精读课中的难点、语言点等重要知识内容可用Power Point 展示出来，加入声音、图像、视频等， 更好地帮助学生充分感知和深入理解英语词汇的用法、句子的结构等。

四、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在的问题

1.多媒体教学背离语言教学目的，信息量无限扩大

多媒体与网络技术的使用，导致信息量的无限扩大，学生在有限的课时中无法分清教学内容的主次。不少教师在应用多媒体教学时走入了这一误区：把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，或者只是一些字、词、句、语音片段及一些画面的堆砌，这样不仅达不到预期效果，反而分散学生的注意力，浪费学生的时间和精力。

2.多媒体环境下老师与学生缺乏情感交流

教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和解说员，忽略了学习的主体——学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，教师所具有的优秀品质不能使学生潜移默化地接受，教师的人格力量很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培养。endprint

3.使用多媒体教学的课堂节奏过快，优势难以实现

在多媒体教学实践课堂中，教师经常会有这样一种感觉：多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，学生听讲解就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，没有时间理解分析。

五、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在问题的对策

1.大学英语老师应加强与学生的情感交流

课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。 如果教师能够站立走动，在肢体语言的帮助下激情投入，利用自己的教学艺术调节和改善课堂气氛，增进与学生的情感交流。

2.教学中应“抓大放小、主次分明”

多媒体与网络环境下的大学英语教学模式中，不仅要提倡学习者的自主学习模式，同时还要坚持并强调课堂教学的核心地位。因此，教师在课堂讲解上要让学生学会从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。

3.多媒体课件的制作与网络平台的设置应加强合作交流，资源共享

制作多媒体课件是一件费时和比较昂贵的工作，加之目前很多外语教师缺乏这方面的训练，使运用多媒体进行语言教学受到限制。因此，应大力培训教师，统筹资金开发课件，开展校際合作与交流，实行互通有无的办法。

综上所述，多媒体与网络教学环境下，大学英语教学模式的构建应朝着以现代教育思想、教学理论为指导，以多媒体网络为技术支持的混合型教学模式的方向发展。这种教学模式不仅是采用了多媒体技术而引起的教学手段的转变，更重要的是它引发了教学理念的一场变革。在这个过程中，我们应重视发展学生的创新意识和协作学习能力；着重强调教学相长、师生互动，努力营造民主化的课堂氛围，切实提高教学效果。当然，如何有效地把多媒体技术应用于高校外语教学之中，使之为教学服务，还有待于更多的外语教育工作者进行研究和探索。

参考文献

[1] 蔡基刚. 大学英语精读课多媒体教学研究[J].外语界，2002

[2] 晨梅梅. 探索与改革： 转型期的英语教学[M]. 北京： 商务印书馆， 2004

[3] 娜敏，金力，多媒体技术运用于大学外语教学的理论依据及其促进作用[J].内蒙古师范大学学报，2004endprint