提升初中英语听力教学有效性的策略

李庆

初中阶段的英语听力教学是培养初中生的英语听、说能力的重要手段，是影响初中生英语能力的重要因素，对初中生未来的英语学习及发展有着关键性的影响。为了提高初中英语听力教学的有效性，笔者试着提出了一些教学策略，希望对初中阶段的英语听力教学能有所帮助。

一、以英语听力教材内容为听的基础，开发初中生的主动积极性

聽力教材内容是经过很多学生进行研究总结后才投入到初中教学之中的，所以听力教材内容有着其存在的必然性，在初中阶段进行听力教学活动时，教师应该抓住听力教材内容中的重点，以听力教材内容为基础开阔初中学生的思维空间，采用由简入难、由阶段到汇总的教学方法刺激初中学生对英语听力产生优良的学习动力。例如教师可以在进行英语听力训练时将初中生分成A、B俩组，根据初中生英语能力的强弱把他们分到不同的小组之中，A组分配英语听说能力强、接受能力快的初中生，B组分配英语听说能力差、接受能力慢的初中生。在教学中有意的向A组成员传授高难的英语听力知识，向B组成员传授简单的英语听力知识，并让他们自行去需求问题的答案，在听力内容选择时都要遵循由简到难的方式去进行听力教学，每当初中生取得一定的听力成绩后，教师在引入下一个听力内容，逐渐加强教学难度，这可以逐渐的提高初中生对英语学习的信心，让初中生有更加良好的动力去应对今后的英语听力学习。

二、加强英语听力技巧方面训练，强化初中生的推断能力

技巧的运用是英语听力学习中必不可少的一个手段，英语是一种语言，而每一种语言的表达都需要一定的技巧，所以初中英语教师应该加强初中学生英语听力技巧方面的训练，这不仅可以提高初中生听英语的能力，同时还能强化初中生对英语问题进行解答时的推断能力。在初中学生英语听力技巧方面的培养可以分为几个阶段，一是在前期刚刚开始培养学生的听力技巧时，教师要注重英语听力内容的细节教学和主要有效信息的传授，让初中生对重点话语进行重点分析，集中自身的注意力应对快速的英语朗读，从而培养初中生养成良好的听力习惯。二是在初中生拥有一定的听力基础后，教师要注意引导学生加强对听力时间的利用率，通过有限的听力时间阅读问题、发现重点、总结答案，使自己形成良好的听力习惯。

三、加强初中生心理素质锻炼，降低学生对英语听力的惧怕心理

初中生对英语的听力教学有着严重的畏惧心理，为了减轻学生的内心压力，降低学生对英语听力学习的惧怕感，教师应该在英语课堂和课后同时加强英语听力教学，利用空余时间进行大量的英语朗读播放，让学生适应英语表达方式和英语表述环境，同时要加强英语听力教学与学生实际生活的有效融合，播放一些符合生活情景的英语内容，并采用由简到难的方式培养初中生的自信心，降低学生对英语听力的惧怕感。例如教师可以在课后利用空余时间播放一些简单的符合学生生活环境的英语朗读，让初中学生多接触一些英语环境，学生在听的过程才会逐渐的试探去说英语，在这个过程中教师要逐渐引导学生去理解英语播放的内容，当学生掌握好一部分英语听力内容之后在更换较难一点的英语内容，经过长时间的积累可以培养初中生形成有效的听力能力，并树立自身良好的听说习惯。

四、巧用逆向思维，使音标记忆有章可循。

英语初学者普遍觉得，英语国际音标抽象、易忘，像一条难以跨越的鸿沟。七年级教材从26个字母开始，我根据它们的读音标出音标，如Aa/ei/Bb/bi：/……根据统计，这里已包含了30多个音素。在课堂学习时，分离字母和音标，通过游戏的方式，寻找相对应的组合，指导学生利用音标拼读出字母，再用不同颜色的下划线分解出相应音素，进行顺向、逆向、混合等反复朗读。熟练后脱离字母，忘记时通过字母找回音标。在学生有一定基础后，帮助学生整理归纳出单元音、双元音、清浊辅音。这样，通过启发式的教学模式，让学生在枯燥的音标学习中增强信心，享受自学成功的喜悦，在第一学期中段检测前，绝大多数学生已能准确、熟练掌握全部音标的读音。

五、善用每课新词、句子，提高拼读技巧，增长语音知识。

七年级每课出现的新单词，数量比较多，但对学生来说并不陌生。为了强化学生音标拼读技巧，我经常会出示音标，采用分组比赛的形式，要求学生根据音标读出、写出单词。对于常见的发音技巧，如开音节、闭音节、辅音连缀、成节音、不完全爆破音等，指导学生归纳反思，并学会利用读音规则拼读单词、记忆单词。在跟读句子时，要着重句子重音、连读、语调、节奏等语音知识的积累和培养，理解句子含义和说话者意图。每天不断的反复，不断地让学生看到、听到，学生会有一种身临其境的感觉，语音知识水平不断扎实提高。

六、消除害羞心理，养成良好的朗读习惯

1、喊出英语，喊出自信。

“疯狂英语”创始人李阳年轻时“大喊英语”的学习故事和学习方法，家喻户晓。我经常大力宣传并让学生进行模仿，相信自己不用出国也能说一口流利的英语。如在课堂上经常开展同桌间“洪亮英语”的比赛和“Pollysays”的游戏，比的不只是读音的准确，更重要的是声音响亮程度以及语言信息的及时反应，通过大量大声朗读单词、词组、句子，让学生舌头不再僵硬，耳朵不再失灵，反应不再迟钝，自信心明显增强。

2.模仿朗读，读出纯正英语，读出语感。

学生通过音标拼出来的单词，自己读起来的句子，很多时候与录音材料有点差距。为了矫正又不打击自信心，我总是先让学生读出来后大力表扬，“Good！”“Welldone.”等这类赞美词语从不绝于口，然后播放录音或视频多次，组织学生模仿朗读。在朗读过程中，通过多媒体平台视频的展示，帮助学生理解句子、对话或文章的意义，感悟出真实的情景，反应出具体的场面，消除生词障碍，使学生从听觉上大量接触语言，增强语言的思维和理解，形成良好的语感，对听力理解起到促进作用。

总之，听力的培养不可能一蹴而就，是一个循序渐进的漫长过程，只有我们坚持立足课堂，发掘潜力，听说领先，学生的听力能力定能逐渐提高。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]北京市仁爱教育研究所.《仁爱版英语》（ProjectEnglish）简介.仁爱英语教学理论与实践指导用书.endprint