阅读教学中语言品读的策略探析

朱庆姝

摘要：所谓的语言品读，就是学生在阅读中对文字的赏析和感觉，从文字中体味到作者的匠心和文字的魅力。如果教师在对学生开展品读教学时结合理想课堂理念，建立教学框架，挖掘语言魅力，就能最终实现作品、学生、教师三者的深度共鸣。

关键词：理想课堂 小学语言 语言品读

理想课堂的构建，首要的是对准目标，建立框架，如果教师都不能明确自己要怎么教学生，教学生学什么，那成绩、效率，等等，都可以免谈了。在清晰的框架中，教师再通过各种理念、手段、技巧等对教学过程、内容进行深入设计的实践，从而实现最终的理想中的教学结果。

理想课堂的实现，主要还是要看教师的作用，这与学生学习的主体性、主动性并不矛盾，教師的作用主要体现在信念、能力上，开发学生的潜能，就要求教师有开发的能力。换个角度说，教学的过程不是学生被灌输知识的过程，而是学生被教师和知识浸染的过程。理想课堂下的品读教学成功与否决定于教师与学生、理念与目标、情感与思想、智慧与探究、方法与模式这几个因素。

在小学语文的品读教学中，以理想课堂理念为指导，我认为应以学生建立品读能力为框架，从以下几个方面入手挖掘。

一、从行文修辞上品读

在行文时巧妙的运用修辞手段，可起到生动文境、强化表现的作用，常见的修辞手段有，夸张、比喻、拟人、对偶、排比……教师通过引导，使学生能真正领会到作者使用某种修辞手法的用意及效果，并能得到对自己写作的某些启迪。

《山雨》这一课，（山雨来了）“像一曲无字的歌谣，神奇地从四面八方飘然而起……”“山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指……”这篇文章一路娓娓道来，行文如流水一样流畅细腻，比喻、拟人一个接一个使用过来，又不见痕迹，不露声色，没有让人觉得生硬和斧凿。教师在学生阅读中，引导学生细致地品味，让思想随着作者的思绪，一起去与自然亲密接触，作者字里行间所积蓄的情感，通过这一系列的修辞手法，引起读者丰富的想象力和情感共鸣，在教师的引导下，学生在品味优美语句时，自然就接受了语言美的熏陶。

二、从细节处推敲点题之字

我给学生们多次提到过：贾岛为了两句诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。”到底是用“推”字还是用“敲”字的典故，如果不是他太用心闯进了当时的“首都市长”京兆尹韩愈的仪仗队，而得到了韩愈的指教，他还不定“推敲”到什么时候呢。“推”有形，“敲”有声，在静谧的月夜，自然是“敲”更胜一筹。

我用这个典故，告诉学生们一篇优秀的文章，无不注重用字造词的精确。阅读一篇文学作品，就应让学生学会从细节上、从一字一词的推敲上来品读，准确把握作者的良苦用心，体验文字的精妙。

《少年闰土》这一课：“……手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。那猹将身一扭，反从他的胯下逃走了”，这一句就可谓字字值得推敲，我让学生们细心品读鲁迅先生的用词，想一想“捏”“刺”“扭”“反”“逃”这几个字的用法，如果是自己想用什么字呢？比如“捏”字，能不能用“握”“攥”“拿”“举”“扛”这些字来替换？其实，正是这个“捏”字准确地表现了少年闰土的矫健和敏捷、自信的特征，与后面的闰土形成了鲜明的对比，鲁迅的用字可以说是妙到毫颠了。

三、从思想上品读语言含义

文章写作的本身就是为了表达某种思想，没有思想内涵的文章就不可能出现，阅读的意义之一也就在于与作者进行心灵上的碰撞。一些作者，思想深邃，经常能在行文中跳出富含哲理的语句，思想丰满而意味悠长，有直抒胸臆者，也有寄情于言外的，总能给读者以生命的启迪、灵魂的触动。

教师从思想上引导学生品读作品的精神内涵，能从本质上让学生把握文章的脉搏，一些简练而隽永的语言总能让学生得到精神上的引导和愉悦。

《詹天佑》这篇文章，（詹天佑）说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概‘差不多这类说法不应该出自工程人员之口”，这名话，我就引导学生在阅读中予以关注，这是詹天佑对待工作的精神中心，我引导学生，一是知道詹天佑这个人的品格，品味出作为中国人的骄傲和自信来，另外我们在学习和生活中也要学习他的对待工作的态度。

总之，在小学语文教学中开展语言的品读教学，在设计的框架内，教师可充分利用教材上的经典美文，引导学生用心去品读文章的精妙所在。从行文技巧、语言使用和思想内涵等角度去感受，就一定会有所收获、有所感悟。品读能力的培养是个长期的过程，教师应有足够的耐心。从懵懵懂懂，到渐趋明晰，再到豁然开朗，需要一步一步“品”过来，而不可能一蹴而就。相信最后一定能体验到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的妙境。

参考文献：

[1]金妍.品读语言 享受语文[J].小学教学研究，2013，（23）：16-17.

[2]顾立华.语文阅读教学应注重对语言的赏析[J].科学大众，2011，（11）：19.endprint