如何提高历史课堂学习效率

温梅琴

第一次调研模拟考试后，朋友就慌忙找我，要我给她正在读九年级的女儿抽时间补习历史，希望通过我的“点拨”，孩子的历史成绩能有突飞猛进的飞跃。她和别的家长一样，平时孩子补习语、数、外等主科几乎没停，她和孩子都认为政史是开卷考试，中考时翻书找答案岂不容易？可是没想到孩子历史成绩很不尽如人意。她听别人说参加政史补习班可短期奏效，但极速班课时费用比较高，有的家长为了儿女做最后一搏，节衣缩食也要报班。还有一种签约补习班，先免费听，分数达到一定水平就付上万元听课费。我告诉她，参加补习班未必奏效。

面对升学的压力，走捷径的现象其实比较普遍。看她这么着急，我答应她先见见孩子。

她匆匆把刚从物理辅导班出来的孩子带来了，孩子显得很疲惫。我问孩子历史学习的弱点在哪里，并索要她的教材看看。我发现孩子根本没带教材。孩子说上课用不上，一本中招历史复习大全就够了，上边有历史知识发展线索、有关知识比较图表、专题类复习题、仿真模拟试卷等，内容比较齐全。孩子说她现在正努力背上面的小知识点，等到考试时翻找相关内容就行。孩子告诉我，现在课堂上做卷子，对答案，根本没有必要用教材。

站在教育工作的角度，这一临时考试抱佛脚的行为，我并不认可。有着20多年中学历史教学经历的我，有自己深深的体会，那就是要向常态课堂要质量。现在的历史考试从基础出发，尤其注重历史素养的考查。基础知识的掌握重在常态课堂的积累，而历史素养的形成也不是短暂的一朝一夕就形成的，是学生通过三年常态课堂扎实系统学习形成的历史综合能力。

初中历史课每周安排2课时，复习时有几本教材，内容多，时间紧，若抓不住常态课堂，就等于放弃该学科。所以，常态课堂上我是这样做的。

首先，备课。一节常态课，要注重基础性，除了把课标和考纲的要求清晰标记在教材上之外，还要根据课标和考纲设计学习目标，并且站在教材和学生的角度分解教学目标，做到清晰授课，力争人人课堂都受益。除了教材有限的知识外，还必须把每节课相关的拓展知识尽可能地补给孩子们，在广度和深度上做到合理拓展。

其次，上課，要努力使全体学生都动起来。在备课过程中，根据学生的不同情况和所要掌握的知识点，可以设计很多问题让学生解决。例如：课前五分钟反馈旧知识时，给程度差的学生回答有备选答案的问题，让他们参与进来，使他们感觉历史原来不难学；让程度好的学生做分析题；对于“眼高手低、爱耍小聪明”的学生，让他们当堂上台演板最简单的问题，从他们写错的人名、地名入手，让他们及时接受教训。总之，每节课都不会让学生闲着，读、说、写相结合并用，不给他们制造偷着玩的可乘之机。即使想放松，也是在我设计的学习环节中放松。在学习过程中尽量做到与相关史料相联系，与事实相联系。对于重点和难点，要用通俗易懂的教学语言深入浅出地解释字面背后的故事，易于学生接受。

最后，重视复习效果。历史课堂需要往事重提，就是学习新课时还要重提旧课，学习第十课，甚至还要重提前九课的内容。一般利用课前5分钟，采取师生看教材目录共同回忆的方式来完成。这样梳理知识使学生头脑中有清楚的线索，易于把知识连贯起来，形成系统化。老师引导学生梳理多了，学生也能够容易做归纳性学习。每一个复习课堂都要考虑细节，做到分层次、有计划，绝不搞“放羊式”背诵。专题复习时，主抓一个知识点复习透。一节复习课，不能稀里糊涂地对答案，而是要思考本节课孩子学会了什么、巩固了什么、改善了什么、提高了什么。每节课都要反馈孩子意见，做到适时调整教学，力争让每个孩子复习后有所受益和提高。

亲其师才能信其道。教师的职业态度影响课堂学习效果。教师要学会“忽悠”孩子们喜欢上历史课，要和孩子们搞好合作，用人格魅力感染孩子学习历史的情绪，这样会收到事半功倍的效果，这也是学好该科的前提。所以，从接触孩子们的第一节课开始，就要为争做学生喜欢的老师、争教学生喜欢的学科、构建学生喜欢的课堂作积极的准备，

决定高分的因素有很多，我也相信有的补习班老师很棒，但一个孩子如果失去三年常态课堂扎实的知识积累，平时对教材基本知识不熟悉，参加补习班效果不一定会很明显。易学才乐学，乐学才能高效学习。只有下真劲，真下劲，做好三年常态课堂深厚的积累，最终才会厚积薄发。那种靠速成和押题的途径容易走偏锋，有些不靠谱，要向常态课堂要质量，因为学科素养的提高是一个慢的浸润的过程。endprint