以生为本打磨课堂

宋锦玲

《思想品德课程标准》在过程性目标中要求学生“经历”特定的教学活动，“探索”一定的教学规律，“体验”知识的产生过程，这正是体现了“学生作为课堂的主体，必须参与教学的全过程”这一要求。思想品德课堂教学要围绕这一要求，根据学生的年龄及心理特征与发展状况，创设民主、开放、平等、和谐的课堂氛围，这就需要从学生的学力出发，同时又必须以促进学生成长为归宿。思想品德教学要想有更好的教学效果，必须遵循学生的成长规律和学习规律，科学设计教学内容。在教学中，教师要给予学生更多的人文关怀，建立良好的课堂文化，激发学生的学习兴趣，努力营造师生情感交融的“场”。只有这样的思想品德教学，才能真正走进学生的内心。

一、精心设计教学，激发学习兴趣

（一）巧用谈话式教学激发学生“动”的欲望

谈话式教学通过轻松的方式，对学生进行知识传授、精神熏陶，使学生将所学知识逐步内化为相对稳定的健康人格、修养和正确的世界观、人生观、价值观，并在交流与探讨、说与听、欣赏与评价中引导学生关注自身、他人和社会。

1.精选话题，找准题眼。

导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。而谈话式教学正起到事半功倍的作用，话题犹如一堂课的眼睛，是教学的切入点，是师生互动的载体，更是情感共鸣的生长点。

2.巧设问题，梯度设问。

古希腊哲学家苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己現成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方思考，并通过对方的思考，发现潜藏于自己心中的真理。由此可见，提问作为教师讲授和学生能动思考之间的纽带，其功能不仅在于吸引学生注意讲授内容，更重要的是能调动和拓展学生的思维。

如在讨论“如何做个成熟的消费者”这一问题时，通过看视频《一桶油》引发学生讨论各自在购物时的遭遇，列举出购物过程中遇到的一个个消费陷阱，并由此引出问题：生活中怎么避开这一个一个的陷阱呢？由此让学生认识到要注意识别消费陷阱，提防上当受骗。再通过《岳母的倒霉生活》视频中红柚变白柚，欲找小贩找不着的经过，让学生意识到小贩缺斤短两，所售商品质量与售后无法保证，进而提出：岳母的遭遇对你有什么启示？在学生讨论的基础上，展示图片：学生上学、放学后在门口摊点买东西。提出问题：在流动摊点买东西有什么不利？学生通过观察、讨论、分析得出：尽量到正规商店买东西，少到流动摊点购物。

（二）创设情境，让学生体会“动”的快乐

问题情境的创设要从学生熟悉的生活入手，因为学生有着亲身经历，往往会跃跃欲试，极易调动他们的积极性。

1.在让学生认识在流动摊点购物的不利因素时，设置模拟购物情境。

购物地点：路边小摊点。

购物要求：中午放学，刚上完体育课，又累又渴，迫切需要买些解渴的物品。

活动要求：1.5分钟内完成购物。

2.所挑选物品粘贴于购物车内，并商讨购买理由。

3.小组推荐一名代表交流实践任务。

这样的活动安排，富有强烈的生活气息，一下子就调动了学生的学习兴趣与欲望，同时让学生意识到思品学习来源于生活，要学会用政治观点解决实际生活问题。

（三）渗透社会热点，让学生认识“动”的意义

思品课渗透着浓浓的时代气息，需要教师能够与时俱进地调整和充实教学内容，在课前搜集整理新颖、有意义、带有深刻启发性的热点材料，把社会热点问题带入课堂，激发学生的好奇心，引发他们根据社会热点事例进行思考，运用所学知识去发现、分析和解决问题，这样不仅可以拓宽他们的视野，开阔思路，同时也使他们养成了解社会、关注时事、理论联系实际的思维习惯。例如，我在教学拓展中设置问题：请同学们论述网上购物的可行性，并出示国家关于网购新颁布的法律法规。学生马上热情高涨，在小组内展开了热烈的讨论，并进行总结发言，归纳网购的物品有真也有假，虽有网购法规的保护，但同时也需要提高自身的辨别能力与维权意识。

二、搭建激励表达平台，润泽高效课堂

在教学中，我注意把角色扮演、竞赛等激励方法引进课堂，创设有利于表达的平台，充分发挥学生的主观能动性，使之在轻松快乐中体验内容、深度思维。

1.活动激励。

师：我们来进行一次消费知识大擂台竞赛活动，全班同学分成三组：食品类、电器类、服装类。

活动准备：每组一个信封，拆开后按要求完成内容。

食品类小组必答题：右边这个图标是（）标志。

A.绿色食品B.保健品C.质量

电器类小组必答题：（）级最节能？

判断对错：网购不享有三包。（）

服装类小组必答题：服装吊牌上的175—88A是什么意思？

通过这一活动的开展，既让学生明确了任务，又很好地调动了学生的积极性与参与面，使他们既理解了课本上的知识，又拓展了生活必备的常识，使难点轻而易举地被突破。在分小组时，要注意实力均衡、强弱互补，还可以男女生间竞争、小组间竞争。通过多种形式的引导与提示，使学生勇于表达、愿意表达、善于表达，以达到对教学重难点的理解与把握。

2.以趣激励。

在一次听《依法维护消费者权益》公开课上，教师在与学生探讨消费者维权途径这一问题时，教师通过“角色玩转”这一活动极大地调动了学生的兴趣。教师在课前让学生进行各种角色演说并录像，如“元芳体”“宋小宝体”“甄嬛体”“淘宝体”……

元芳体：我部做出的处理意见对侵权者有一定的震慑力，奈何我部不是司法机关，解决问题也是有限的！元芳，你怎么看？

淘宝体：亲们，双方必须达成协议。同一纠纷再申请我出马或起诉的概不受理，我一裁终局，对此解释满意的话请打5分哦！endprint

这一角色表演极大地调动了学生的学习兴趣，他们纷纷积极投入到探究活动中去，对新知的学习起到了事半功倍的作用，使课堂妙趣横生。

3.以情激励。

新课伊始，通过让学生评价老师的购物行为，调动学生说的欲望。

师：这段时间，我有不少亲朋好友都开始做微商，向我推荐他们的商品，我一是出于不好意思拒绝，二是贪便宜，就买了不少自己不缺的物品，可是过几天，发现根本用不上或者过了保质期了，你们能帮我分析一下我的这种购物行为吗？

生1：缺少理智。

生2：没有掌握购买商品的必备常识，如查看生产日期、保质期、生产厂家等。

生3：贪图便宜，消费不理智、不成熟。

生4：没有消费计划，盲目购物。

师：同学们说得太到位了，经过你们帮我分析，我现在意识到了我在购物方面的盲目冲动，缺乏理智以及不成熟。今天这节课，我们就一起来了解一下如何做个成熟的消费者。

自评：学生是充满激情的，老师需要找到调动学生激情的切入点。在导入环节，通过关于购物的谈话，教师适时以一个消费者的身份弱弱地寻求帮助，激起学生的同情心与保护欲望，进入新课探究。

三、科学开展教学评价，促进学生全面发展

2011版思想品德课标在评价建议中，对评价目标、评价方式和评价实施做出了原则性规定，倡导观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等评价方式。本文主要从思想品德教学的动态评价入手，激发学生的自信心和学习的积极性，引导其获得成功体验，促進学生思想品德的发展。德国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”口头的即时评价，是动态评价的重要内容。

例如，在《依法维护消费者权益》一课的教学中，在学生了解了消费者的五种维权途径的基础上，通过适当的对话教学帮助学生理解，并学会运用。

师：如果你在某品牌专卖店买了一双活动价的运动鞋，店家打出标语：活动商品一经售出概不退换。回家后发现鞋子开胶了，你会怎么做呢？为什么这么做？

生1：我会去找店家，与店家协调，给我调换或者退款。因为商家做生意也不容易，这样做既有利于事情的解决，又互不伤害利益。

师：你真是一个既理智又富有同情心的消费者，此路可行。

生2：我会请求消费者协会进行调解。这样虽然麻烦了一些，但作为一个品牌专卖店出现这样的质量问题，是需要自省与督促的，这样才有利于店家的信誉与质量的提升。

师：你是一名既公正又有责任心的消费者，维护自己利益的同时，也对店家的发展起到了督促作用。

生3：我会直接向法院起诉，他们这种销售方式是欺骗顾客的行为，只赚取利益，而置消费者的利益于不顾，是可气而又不合法的。

师：你是一个勇于伸张正义，惩罚不良销售行为的消费者，你的做法一定会给不良商家以打击与警示，依法自律，合法经营。我要向你学习。

……

评价与教学结合在一起，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

总之，在新的教学理念下，作为一名思品教师，要与时俱进，不断学习新理念，灵活运用教学手段与方式，并合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，善于利用生活中的实例，精心设计，融情入景，多种激励，科学评价，让学生学以致用，敢动、想动、乐动、会动，这样我们激活的不仅是思想品德课，更是学生的思维和他们学习思想品德的兴趣，能使我们的课堂更具有生命力与活力，精彩纷呈。endprint