以网络语言实验室为辅助的内容依托教学法对大学英语教学的影响

徐雅楠

(黄淮学院 外国语学院，河南 驻马店 463000)

以网络语言实验室为辅助的内容依托教学法对大学英语教学的影响

徐雅楠

(黄淮学院 外国语学院，河南 驻马店 463000)

随着计算机和网络技术的发展，对大学英语教学进行以网络语言实验室为辅助、以学科内容为基础的改革是一项对非英语专业本科生的有益尝试。本文作者通过对三组学生的对比研究论证了以网络语言实验室为辅助的内容依托法对大学生英语学习动机和英语能力提升有较好的帮助。

内容依托法；大学英语教学；网络语言实验室

1 研究方法

1.1 研究对象

2015年9月，从黄淮学院三个班级中抽取35名女生、25名男生共60名大一非英语专业本科生。这些学生的专业为营销、电商和金融，均为同一名教师所教。研究时间为两个学期，第一学期60名学生按照传统方法学习大学英语，在第二学期这些学生被随机平均分成三组。第一组20人仍然按照传统方法学习大学英语，称为控制组(CG)；第二组20人采用内容依托法学习英语，称为实验1组(EG1)；第三组20人采用以网络语言实验室为辅助的内容依托法学习英语，称为实验2组(EG2)。所有控制组和实验组的学生，他们的教育、家庭背景、年龄、性格、生活经验及其他方面都大致相同，也就是说他们的整体学习和认知能力大体是一致的。在第二学期，实验1组的学生使用以英语编著的学科内容作为教学材料，但是在普通教室上课；实验2组的学生同实验1组学生使用的教学材料相同，但是在网络语言实验室中上课。控制组的学生仍然在普通的教室里采用传统的英语教学材料，注重语言形式的学习和教师对课文中语言知识的讲解。研究表明，在实验之前实验组和控制组学生的学习动机没有重大差别，三组学生的英语语言能力也没有重大差别。

1.2 研究问题

本文主要解决三个问题：(1)同控制组相比，内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法能否帮助非英语专业本科生提高他们的英语学习动机，如果能，哪一种方法更好；(2)同控制组相比，内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法能否帮助非英语专业本科生提高他们的英语语言能力，如果能，哪一种方法更好；(3)内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法是否都对两个实验组的学生的英语学习有益[1]。

1.3 研究方法

本研究采用了英语学习动机问卷调查、英语应用能力测试和英语学习动机访谈：以Gardner &Lamber 的语言学习动机测试作为工具来衡量非英语专业本科生的英语学习动机； 以大学英语4级考试和大学英语口语测试来测试非英语专业本科生的英语应用能力；对所抽取的40名实验1组和2组的学生进行访谈。访谈内容包括通过内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法，学生在学科内容学习及课程实验设计中的英语学习收获，教师记录所有的访谈内容[2]。

1.4 数据收集和分析

在实验之前(2015年9月)和试验之后(2016年6月)分别对三组学生作了三次关于英语学习动机的调查和三次关于英语应用能力的测试，以便于进行比较。为了证明内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法优于传统的教学法(如语法—翻译法)，作者采用对比方式分别对三组学生的实验之前和实验之后的平均成绩进行了对比。

2 课程内容和教学组织过程

本实验持续一学年，两个学期，实施细节如表1所示。每小组每周4节英语课，共200分钟，由同一教师教授听、说、读、写。

表1 控制组和实验组教学内容和教学过程比较

在实验1组的课堂上，教师通过PPT向学生讲解学科内容；在实验2组的课堂上，教师对学科内容的讲解和学生对学科内容的陈述都在网络语言实验室中进行，使用视听材料帮助学生理解学科内容知识。对于实验1组和实验2组的学生来说，英语是语言教学活动的工具，教师鼓励学生们用英语对学科内容进行自由交流，用英语解释并分析学科内容的案例和观点。控制组学生使用的是新视野大学英语这一教材，教师的主要教学方式为：语法翻译和听力训练，解释语言知识和课文内容，学生回答教师提出的关于课文的问题等。

3 研究结果及分析

3.1 数据收集

表2 控制组和实验1组学生学习动机测试

注：MS代表动机强度；DL代表学习欲望

表3 控制组和实验2组学生学习动机测试

注：MS代表动机强度；DL代表学习欲望

表4 控制组和实验1组学生英语应用能力测试 (每组各20名学生；M S M S t p)

表5 控制组和实验2组学生英语应用能力测试(每组各20名学生；M S M S t p)

3.2 数据分析

3.2.1 英语学习动机 一年实验之后，无论是控制组还是实验组的非英语专业本科生的英语学习动机都有所提高。在实验末期，控制组在总体上低于实验1组，学习英语的欲望没有实验1组强烈(表2)。同样，在实验末期，控制组在总体上低于实验2组，学习英语的欲望没有实验2组强烈 (表3)。从表2和表3可以看出，一学年之后，同控制组相比，以网络语言实验室为辅助的内容依托法比内容依托教学法更能帮助非英语专业本科生提高他们的英语学习动机。

3.2.2 英语应用能力 如表4所示，一年之后，控制组和实验1组的英语应用能力都有所提高，但控制组学生的英语应用能力总体上低于实验1组。通过对英语写作、口语、阅读和听力技能测试结果的比较，实验1组的学生的写作和口语技能有较明显提高，而控制组的提高程度稍显不足。表5表明两个学期之后，控制组和实验2组的英语应用能力都有所提高，但控制组学生的英语应用能力总体上低于实验2组。而且写作、口语、阅读和听力技能测试结果的比较显示控制组都明显低于实验2组。综合表4和表5的数据，同控制组相比，以网络语言实验室为辅助的内容依托法比内容依托教学法更能帮助非英语专业本科生提高他们的英语应用能力。

3.2.3 访谈 实验之后，教师对20 名实验1组学生和20名实验2组学生进行访谈。13名实验1组的学生表示他们的听说读写能力有很大提高，7名学生表示仅提高一点。16名实验2组的学生表示他们的听说读写能力有很大提高，4名学生表示仅提高一点。

4 分析

非英语专业本科生学习动机的提高是影响英语学习的重要因素，同时也影响着英语学习目的的实现。从表2、3、4、5可见，两个学期之后，控制组的学习动机，特别是学习欲望和英语应用能力，在整体上低于实验组。原因在于：

首先，大学英语课程是由非英语专业的学生学习的。如果所教内容同学习者的兴趣有关，那么学生就有很强烈的欲望去学习相关的或对专业有帮助的学科知识，这种关系是维护长期学习动机的先决条件。实验组的一些学生在实验之前就已经对学英语有着强烈的兴趣，教师选择英语作为媒介来教授课表上的学科知识和实验的设计能帮助他们学习所需要的专业学科知识。试验之后，通过对实验组学生的访谈可知，他们认为以英语为媒介来学习专业学科知识提高了他们的英语学习动机。特别是实验2组的学生认为，在网络语言实验室里以英语为媒介来学习专业学科知识，不但提高了他们的英语学习动机和欲望，还为他们提供了同对学科知识有兴趣的人进行交流的机会，同时在网络的帮助下找到解决学科知识问题的更多想法。

其次，课程内容是真实的实验内容和真实的语言内容相结合的，学生在真实的语境和案例中学习英语和学科内容。在这种方式下，使用原版的英语教学材料进行英语教学和学科内容的教学，对提高学生的实验设计很有帮助。学生的学习动机从工具性动机到综合性动机逐渐改变。特别是实验2组的学生，不但从课本上学到了学科内容，也从多渠道如观看视频、读报纸等学到了学科内容。

因此，造成三组学生总体专业差异的影响，既有内在因素，也有外在因素。实验组的学生听教师用英语解释学科内容知识，实验2组通过网络语言实验室视听同课程相关的英语节目。课后，实验1组和实验2组视听同课程相关的英语节目，这为他们提供了大量的英语听力环境，对听力和口语能力提高有很大的帮助。

对实验组的学生进行访谈之后发现实验1组的一些英语基础较差的学生觉得英语学习的压力增加了许多，但是英语应用能力提高不明显，因为不但教师用英语解释学科知识，学生之间也是用英语讨论相关学科知识，这对那些英语基础较差的学生在英语听力和表达上造成压力。实验2组中那些英语基础较差的学生也有相同的问题。这说明内容依托教学法和以网络语言实验室为辅助的内容依托法对帮助那些英语基础较差的学生收效是有限的。

5 结论

本文对网络语言实验室为辅助的内容依托法对大一非英语专业本科生的帮助进行了详细的对比研究，但仍然有一些缺陷。如研究时间较短，只有两个学期；所选的研究对象较少，只有60人；研究方法较少等。

在非英语专业本科生的英语教学中采用网络语言实验室为辅助的内容依托法，既可以提高学生的英语学习，也可以提高学生的课程知识学习，而且这一教学法还适用于其他阶段学生的学习，如高中学生，这一领域还需要进一步的研究。尽管本研究还有一些不足，但希望可以为这一领域的进一步研究提供一些参考。

[1] 徐 婧.国内外CBI教学法研究综述[J].教学研究，2003(6)：295-296.

[2] 商伟霞.CBI教学法在高职英语教学中的实证研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2010(5)：26-27.

(编辑：刘彩霞)

The Influence of Content-Based Instruction with the Support of Internet-Based Language Laboratory on College English Teaching

XU Ya-nan

(Foreign Language School,Huanghuai University,Zhumadian 463000,China)

With development of technology of computer and Internet,it is a beneficial attempt to the reform of College English Teaching based on the subject content with Internet-Based Language Laboratory.The author discusses the benefit of the Content-Based Instruction with the support of Internet-Based Language Laboratory in college English teaching through the comparison and contrast of the three groups of students.

CBI;College English Teaching;IBLL

2017-04-20

徐雅楠(1980—)，女，河南汝南人，讲师，研究方向：语言学及应用语言学.

G424.1

A

2095-8978(2017)03-0139-04