探讨体验式教学模式在职业生涯规划教育教学中的运用

陆红艳+吴继伟

摘要：在新教改的背景影响下，我国的教學方式逐步发生转变，体验式教学在教学过程中能够有效完善学生职业生涯规划教学。通过不断普及体验式教方法，能够为我国职业生涯规划教育课程指引方向。文章通过对体验式教学进行分析，详细阐述了体验式教学对于职业生涯规划教育的重要性，提出体验式教学的实施方法，为培养高素质人才而不断努力。

关键词：体验式教学；职业生涯规划教育

随着我国社会经济不断发展，人们对于教育的重视程度越来越高，社会不断发展进步，促使学生要更好的完善自我，科学规划自己的职业生涯，所以凸显出了职业生涯规划教育的重要性，但是传统的职业生涯规划教育通过说教的形式进行教学，没有体现学生的主体地位，教学效果也不明显。通过使用体验性教学能够提升学生的参与感，增强学生的学习积极性，在体验教学的过程中，结合学生的学习特点和心理需求，进行教学创新，让学生能够通过参与到实践学习中，增强专业知识的组织结构，有效的将理论与实际工作相结合，从实践工作中提取工作感受，树立学生的正确就业观念，通过开放式的教学方式，有效提高了学生的自我认知能力，从而达到职业生涯规划教学的根本性目的。

一、改变传统职业生涯规划教育理念

在学校进行职业生涯规划教学过程中，学校应该积极开发学生的自身潜能，促进学生进行自我能力的发觉，通过教学环节，让学生能够自主的融入到社会实践过程中[1]。传统的职业生涯规划教学忽略了学生教学主体地位，丢失了学生的学习主动性，学生在学习过程中被动了解职业生涯规划教学的理论知识，没有办法客观的了解自身不足，所以对于自己的职业生涯规划也没有更加直接的认识，无法转化职业生化规划的实践能力。

学生的职业生涯规划应该结合自身的特点，进行个性化教学，让学生能够亲身感受到实际工作环境和工作过程，才能够让学衡对于自己未来的工作有更好的认识，通过深入思考，不断探索自身的不足和有优点，促进学生改变固有学习观念，促进学生更好的进行自我反省。利用职业生涯规划行动能够转变教师的教学观念和学生的学习主动性，突破传统教学的束缚，转变传统教学的灌输式教学方式，结合学生的个人特点和实际心理需求，进行教学环节的设计，让学生通过教学情景的不同，采用不同的学习方式，让学生能够在教学过程中获得不同的感受，提高职业规划教学的水平。

二、体验式职业生涯规划教学模式

在学生学习的过程中，通过参与、体验的方式进行获取知识，能够增强学生的学习积极性，并且通过切身的感受，能够提升学生的学习感悟能力[2]。针对学生的特点进行体验式职业生涯规划教学，让学生主动融入到教师所设计的教学体验活动中，通过自己的认真观察、分析和反省，能够有效的将教师所传输识转化成为专业的实践机能。增强教师和学生间的思想碰撞和情感交流，完美的体验实践感受。在师生共同感受职业生涯规划探索的过程中所统统体验到的经历，能够有效升化教学的效果，教师针对学生的特点进行专业化的职业方向、目标等方面的指导，促进学生不断获取全新的知识内容，有效的整合专业知识理论和实践工作经验，让学生能够有效解决职业规划过程中的具体问题，激发学生的自我探索能力，通过多元化的教学，提升学生对于职业生涯规划教学的认知，使学生获得更加精准和清晰地职业生涯规划目标。

三、创建专业的体验型教师团队

通过体验性教学方式进行学生的职业规划教学，主要关键性因素在于教师，教师是教学环节的主导者，通过教师进行教学环节的设计能够有效提高学生的对于职业生涯规划的参与性，所以体验性职业生涯规划教学模式对于教师的要求较高。学校在职业生涯规划教师队伍的组建过程中，需要创建科学的激励政策，促进教师的教学积极性，开发教学内容，创建教学缓解，有助体验性职业生涯规划教学的发展[3]。学校积极鼓励教师进行专业进修，有效吸取先进的教学理念，完善教学过程中出现的漏洞，通过体验性职业生涯规划教学帮助学生进行知我认知能力的发展，有效的考虑学生学习需求，分析实际就业情况，学校依据自身实际情况，设置职业生涯规划教育部门，比如职业生涯规划教育部教研室等等，督促教师进行认真备课，积极准备教学环节，认真总结教学过程，为职业生涯规划教师的成长提供稳定发展平台。

四、全新教学策略

（一）调动学生的参与积极性

在教学过程中，教学成果的好坏取决于学生的学习热情，教师在教学前要进行充分准备，教学时要设计有效调动学生积极性的教学活动，提高学生的参与热情，让学生能够有效融入到教学过程中，学生通过自主参与，能够认真倾听教学过程中的专业实施，提升学生对于职业生涯规划的理解，鼓励学生之间进行分享和交流。

（二）创建共同学习小组

职业生涯规划教学过程中，通过创建共同学习小组，能够提升学生的专业知识理解能力，有效增强教学效果。在体验式职业生涯规划教学创建学习小组，能够为学生提供交流和分享的学习平台，通过规划组长和成员之间不同的分工，能够有效增加学生对于自我能力的认知，并且鼓励组长的教学活动中协助教师完成体验性职业生涯规划教学，协调学生的学习能力，提高学生的学习积极性[4]。

（三）激励和鼓励学生

职业生涯规划的教学过程中，个人单独学习和小组集体式学习都各有优缺点，所以通过组合使用，能够弥补学习方式的不足，教师应该积极鼓励学生参与到教学环节中，并且对于教学内容进行课后点评，学生通过小组学习、交流、沟通和分析，能深入了解教学环节中的知识内容是否符合自己的需求，通过反馈更好的促进教师对学生的了解，综合评估学生的学习特点，采用有效的实施办法。比如在教学过程中教师选出优秀学习小组，优秀组长，优秀个人等奖项，并进行物质奖励，增加学生的学习热情。

（四）体验式教学作业

教学过程中，教学内容的有限，对于学生的职业生涯规划只能起到指导性作用，不能够增强学生的专业思考能力。教师应该布置个性化的课后作业，鼓励学生通过自主体验学习，进行学习实践，有效弥补教学过程中的时间限制，比如教师通过对现实工作的实践过程的描述，鼓励学生进行思考，让学生设身处地的了解自身面对实际工作情况的具体做法[5]。鼓励学生通过自己的理论知识寻找实践工作机会，增强学生的自我反思能力，提高学生的自我认知，通过实践工作机会增强自身职业生涯规划，有效深入教学内容，细致化分析职业生涯规划教学内容，让学生进行自我职业生涯规划，真正做到学为己用。

结束语：

学校利用体验性教学方式进行职业生涯规划教学，促进学生对于自身就业方向的认知，文章通过对体验式职业生涯规划教学进行分析，学校结合自身条件，创建科学监管机制，增强专业学术交流，提升教学实践能力，为学生职业生涯规划能力提高奠定坚实基础。

参考文献：

[1]马小红. 体验式教学模式在职业生涯规划教育教学中的运用[J]. 中国成人教育， 2015（4）：133-135.

[2]潘然. 中职《职业生涯规划》体验式教学课程初探[J]. 当代教育实践与教学研究：电子版， 2016（4）.

[3]刘辉. 体验式大学生职业生涯规划课程设计研究[J]. 课程教育研究， 2015（28）：28-29.

[4]谢文娟. 体验式职业生涯规划教育模式的构建及运用[J]. 科教导刊， 2016（10）：42-43.

[5]宋文娟， 杨因保. 体验式教学法在职业生涯规划课中的应用研究[J]. 运城学院学报， 2016（5）：85-87.endprint