如何培养小学生英语阅读能力之我见

赵国华

【摘要】小学生英语阅读能力的培养对小学生英语学科的学习和写作能力的提高有着很重要的关系，以往我们对学生的阅读能力培养模式比较单一化，学生的阅读视野也不开阔。那么如何解决问题呢？笔者就自己的教学实践谈了一些看法，仅供探讨。

【关键词】培养 小学生 阅读 能力

一、小学英语阅读教学中存在的问题

（1）学生对阅读缺乏兴趣或者说是对英语本身不感兴趣，学生有兴趣，渴望阅读的时候，他才会想办法去读懂，理解语言材料。

（2）教学模式单一化，教师在教每个单元a部分的时候，都是按照重点单词，句型突破----提出问题，让学生带着问题听课文或是读课文----解决课文的朗读-----画出课文重点词组这样的教学模式。学生对这样的教学模式感到厌烦，提不起兴致。

（3）学生的英语阅读量不够，大部分教师的阅读教学只限于课文，学生的阅读活动不够丰富，学生的阅读没有拓展到课外，学生的阅读视野也就不够开阔。

（4）背景知识缺乏，有些文章涉及到其它国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，在对课文的理解上大多数的学生会存在一定的难度。

（5）学生的阅读习惯很差，良好的英语阅读习惯是培养学生阅读能力的基础和前提。但很多教师在注重提高学生阅读能力提高的同时却忽视了学生英语阅读习惯的培养。

那么，针对在阅读教学中所存在的问题，我积极思考，探索并勇于实践，希望能够通过一系列的措施改善或者说是提高学生的英语阅读能力，培养学生的阅读技巧。

二、首先要培养良好的阅读习惯和阅读技巧

（一）以词汇教学为抓手，培养阅读意识

词汇是影响阅读的第一要素，离开了词汇，阅读就等于纸上谈兵。在PEP教材中每个单元都有Let learn，Let talk，Read and write，都是在词汇学习的基础上逐步过渡到句子的学习和语篇的学习。小学低年级学生词汇量少、知识面较窄，没有英语学习基础。根据此年龄段的心里特征，我们可以把低年级的英语阅读建立在词汇学习的基础上，采用层层递进的方式，首先是一个单词、一个短语、一句话，然后在过渡到一个完整的语篇。我们可以借助很多词汇教学的手段和方法渗透阅读，比如在初始阶段，我们可以借助卡片、实物或者图片帮助学生理解：

（1）Whats this？ Its a skirt. Its pink. I like it very much.（出示卡片）

（2）This is a classroom. Our classroom.. There is a window、a dog、a blackboard and a two pictures.（借助教室里的实物进行直观教学）

我們也可以运用词汇教学中的朗读、默读等手段扩充阅读材料，比如在教学星期名称时，我们可以让学生做替换拓展练习，如：We have English class on Monday. We have Chinese class on______. We have math class on______.

这些阅读练习都是建立在词汇教学的基础上的，它不但有助于学生复习巩固课堂学习的语言结构和词汇，又能慢慢开启学生的阅读意识，帮助学生扫除阅读中可能出现的障碍和问题，符合学生的年龄特点、知识结构、认知能力和情感特征，起到很好的教学效果。

（二）以教材整合为手段，注重整体阅读

教材整合是指教师在通读、研读教材，深入体会教材的编写体系、设计理念及基本框架后，根据自身的教学现实需要，对教材内容进行取舍，、补充和组合，从而提高教学效果的行为。在教学seasons这个话题时，出现句型Whats your favorite seasons？ I like…我们可以为学生设计这样一个简单的语篇阅读材料：Zhang peng like spring because he can fly kite. He doesnt like summer. Because its very hot. Amy like fall. Because she can pick apples. She doesnt like winter. Its too cold.这段话虽然不长，但概括了本单元的主要句型，也对所学内容进行了适当的拓宽。教师可以以此为起点对学生进行阅读能力训练。充分利用有限的课堂教学时间，最大限度的为学生提供尽可能多的复现率高的语言输入。

（三）以生活经验为材料，创设阅读语境

儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。陶行知学生曾经说过：生活是教育的中心，教育要通过学生才能发出力量而成为真正的教育。现行新教材在每个Module钟都有一些情景性操练内容。比如Lets talk，Lets say等等，我们要好好把握新教材的主旨，利用这些内容进行阅读教学。我们可以设计语境，让语言教学生活化，让学生在真是的生活语境中习得语言，学得知识。

（四）以评价方式为依托，提高阅读兴趣

课程改革的基本理念之一是注重过程评价，促进学生发展。阅读是一个语言交际的过程， 也是极为复杂的生理和心理过程，小学生在生理和心理方面还不太成熟，因此，在阅读教学中，如果教师只做些简单的口头评价而忽视学生的情感体验，那是违背心理规律的，也势必影响阅读教学的效果。现在小学英语的考试形式基本上以传统的笔试为主 ，对于阅读能力还没有较完善的评价方式。鉴于此，我建议对学生进行多方面的、多元化的评价方式。

二、其次是加认读和拼读

（一）培养良好的朗读习惯。

朗读的教学过程一般为：①教师或录音磁带的范读。②讲解技巧。③领读。④学生朗读。⑤教师的反馈。朗读的形式多种多样，包括范读，跟读，齐声朗读，个别朗读，背诵等。教师可以根据需要，通过多样化的教学手段进行教学。

（二）扩大积极的语言因素

扩大词汇量，是提高阅读能力的基础。英语词汇是学习英语的基础。如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。所以对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。根据学生的记忆规律，不断地提供学生用单词的机会，让学生在用中学，学中记。“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。

（三）精选阅读材料，激发学生对阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师可对已学的语言材料，重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读。也可选择与课文难度相当的趣味的，幽默的材料。

（四）加强交际性阅读

小学阶段英语教学的重点是训练学生的听说技能。结合听说训练，可将阅读材料进行交际化处理，这样有助于对阅读材料的深层理解。endprint