输出驱动假设”理论指导下的中职英语写作教学模式

宋胜飞+许炳坤

摘要：传统的外语教学中存在一种重输入轻输出的不对称现象，对于听、读方面的重视和教学时间安排远远超过了说和写的训练。中职英语（中等师范学校）课程设置及教学模式对于写作能力培养的忽视直接导致了学生写作能力差、读写发展失衡，写作能力亟待提高的客观现状。文秋芳教授提出的“输出驱动假设”为作者在英语写作教学模式上的探索提供了理论依据。作者在“输出驱动假设”的理论指导下，在教学过程中构建“口语输出―阅读输入―书面输出―修正性输出―再输出”的中职英语写作教学模式。

关键词：输出驱动假设 教学模式 写作教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）17-0172-01

一、输出驱动假设理论的提出

“输出驱动假设”最早是由文秋芳教授于2007提出，并在2013年结合大学英语教学发展解释了“输出驱动假设”。该理论告诉我们：输出既是英语学习的目标，也是英语学习的重要手段。以输出作为英语学习的驱动手段既能促进说和写能力的提高，又能促进听读输入的效率。输出驱动应用于英语教学是基于符合学生需求、社会需求和学科需求的三个依据。从学生需求出发，输出比输入对外语能力发展的驱动更大。因为从心理学角度来分析，在高质量的输入过程中如果没有输出驱动的学习过程，其习得效率也有限。因此学生需要更多的输出驱动活动。从职场英语需要出发，社会更需要我们培养学生的输出技能，即说、写、译等表达性技能。从外语教学角度，基于输出驱动的英语教学采用的是综合教学法，它比单纯的技能训练更能帮助学习者实现英语学习的目标。

二、输出驱动假设理论应用于写作教学

當前的英语写作教学存在诸多问题。首先，传统的英语写作教学程序是先输入后输出，但是先行输入会使学生失去验证自己语言假设的机会，不利于培养学生的语言反思能力。更为重要的是，学生在尚未意识到自己的写作问题及写作困难时，教师就会根据预判为学生提供指导，而这种指导与学生的实际需求并不相符。同时也会使学生对英语教师依赖感加强，无法独立完成写作任务。其次，“传统的英语写作教学多关注写作前的输入及写作后的作文批改，没有针对学生的写作问题及写作困难提供相应的指导”，不利于学生英语写作能力的提高。再次，传统的英语写作教学很少进行分层教学，教师对所有的学生布置同一样的任务，进行统一指导，并在规定的时间内完成任务。这非常不利于英语水平薄弱学生的发展。而输出驱动假设指导下的英语写作教学模式可以有效解决上述问题，提高写作教学的有效性。

三、输出假设驱动理论指导下的英语写作教学模式

在教学过程中，以输出驱动假设为指导，构建“口语输出―阅读输入―书面输出―修正性输出―再输出”的英语写作教学模式。

第一步“口语输出”：以一个口语输出型任务开始，让学生展开自由讨论，并对自己的陈述做一个简要记录。这一过程就是为了引发学生对将要写作的话题产生兴趣，并在讨论中去发现自己哪些内容可以用英语顺利表达以及哪些内容还无法用英语表达出来。

第二步“阅读输入”：示范语篇的学习：在示范语篇的阅读中，教师讲授课文，提醒学生注意用词造句的技巧、文章的结构和观点。

第三步“书面输出”：要求学生写一篇相关话题的作文。

第四步“修正性输出”：修正性输出是建立在反思、反馈输出驱动活动的一种输出。反思是一种有效的输出驱动活动，能盘活学习者在过去英语学习中积累的“惰性知识”（Krashen-Freeman 2005：8），并对自己的作文进行更好的修正。这其实是一个写作反思过程，让学生回顾自己写作的各个环节，明确写作目的，丰富写作内容，充分利用写作资源，从而找到其中存在的“问题“。学生本着对自己负责的原则，记录自己哪些地方写起来吃力，需要向他人求助。

当学生在写作过程中遇到自己无法解决的困难时，来自老师和同伴的反馈将起到很大的帮助作用。教师的反馈主要是站在一定的高度对文章的结构、写法进行指导；反馈应是建设性的，关注学生文中的闪光点；分层评价，关注不同层次学生的需要。同伴的反馈是指生生互评，从而改变学生处于被动、被评价的地位，增强了学生的责任感，促进学生的反思。

在反思、反馈之后，学生的修正性输出在主题句、语法、立意、词汇、句子复杂度等方面将有所提升。

第五步“再输出”：学生在修正性输出的基础上再次输出，形成最终作品。建立成长记录袋，将学生的三次习作放在一起，对比反馈自己的优劣势以及提升的空间，从而总结经验，为下次写作做准备。

四、结语

以上只是作者根据输出驱动假设理论提出的适用于中职英语专业的写作教学模式。在实际教学中，写作教学效果的实现取决于教师对教学模式的巧妙设计。教师要改变传统的教学模式，不能占据课堂的主体，而要着重介绍写文章的思路，引导学生在读写中自求理解，领悟写作之法。

责任编辑：孙 瑶endprint