情境教学设计在初中美术教学中的运用

梁娜

摘 要：随着新课改的深化，社会各界对于教育教学关注的重点，逐渐由学生的成绩向着学生整体能力的提升转变。新课改之后，更加注重于培养学生的合作能力、创新精神以及学生的审美能力。学生的审美能力唯有在美术和音乐课上，才能得到一定的培养。而情境教学法在各学科教学中应用效果显著。情境教学法在初中美术教学中的应用，不仅充分体现了艺术形象，也凸显了情境教学法的科学性与对美术教学的实用价值。

关键词：情境教学法 初中美术教学 应用

引言

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，以得到教师想要的回馈，最终提高课堂教学的效果。美术正是一种需要学生在意识上去感受美，在精神上去体验美的过程，使用情境教学后，能够有更好的效果。[1]

一、情境教学法概述

情境教学法是指教师根据教学内容创设与其相关的环境、情景、场所等为教学背景，在特定的教学背景下，学生根据生活经验或熟悉的环境，从视觉、听觉、心理认知等各个方面接受、掌握教学内容。在情境教学环节中，学生通过对教师创设的情境产生浓厚的兴趣，并将生活情感带到美术学习过程中，取得了极佳的学习效果。在初中美术教学过程中，应用情境教学法能够满足初中学生心理与生理的需求，有效地调动初中学生美术学习的积极性，对初中美术教学效率的提高具有重要的意义。[2]

二、情境教学法在初中美术教学中的有效应用

1.巧设生活情境，培养自主探究能力

教学内容和学生生活相关联，和他们的经验相整合，就容易激发学生们的学习兴趣。巧设生活情境，培养自主体验能力，即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。如上美术17册《生活中的标志》这一课时，笔者到学校附近的大街上和超市里，用录像机录制了许多公共标志和商品的商标放给学生看，然后让他们讨论分析标志设计的特点与方法，进行自主探究合作式的学习。学生对常见的生活中的现象兴趣盎然从而积极的进行自主探究学习活动。[3]

2.巧设问题情境，培养自主思维能力

问题是最好的老师和向导，教师要善于创设探究问题的情境让学生在质疑解难中提高自主学习能力。如上美术13册《多变的颜色》第二课时——“色彩与情感”时，笔者给学生提了个问题：“在某工厂车间，一群工人搬运一批箱子时，抱怨说太沉，总经理知道后，来到仓库视察，他发现箱子的颜色都是黑的，于是在当天夜里请人把箱子都涂成了淡蓝色，工人再搬运时，都说箱子变轻了。这是为什么呢！”学生一下子好奇起来，接着学生很自然的进入探究“色彩与情感”的问题中去了。[4]

3.巧设活动情境，培养自主实践能力

在美术教学过程中，教师可以将教学内容和实际的社会活动结合起来，陶行知说：“生活即教育，社会即课堂”。社会中的一些重大事件给我们得体验是直接而深刻的，是我们教育的不可或缺的教学资源。如迎接北京奥运会期间，我开展“同一个世界，同一个梦想”迎奥运书画和奥运知识小报比赛活动。此外，在每学期的美术教学中还安排了与生活有关的“科学创造未来”为主题的科学幻想绘画创作，结合一些重大事件、纪念日、公益日如3.12植树节、6.5环境日等美术创作活动。在这些活动中，学生的自主实践能力得到了很好的锻炼。

4.巧设交流情境，培养自主展示能力

新课程强调学生自主学习能力即学会自己查找资料、解决问题的能力。如在欣赏美术第15册达.芬奇的《蒙娜丽莎》时，如何激发学生的主观能动性去更好地认识理解作品呢？运用美术欣赏自主学习法，可以这样设計这节课：首先，让学生课前预习，收集资料，鼓励学生通过各种途径去了解达.芬奇，了解作品，有条件的自制ppt幻灯片。其次，课上分组讨论，让每个学生畅所欲言，并随意选取学生作“小老师”为大家讲解自己ppt幻灯片。通过查找资料，小组交流，再到为大家讲解，学生渐渐的喜欢上了当“小老师”一展风采。

5.巧设学科情境，打造自主学习氛围

利用学科自身的内容和特征来生发情境，美术学科具有很多的优势。具体表现在美术专用教室的打造上，我们美术老师平时要善于收集教学素材，积极创作美术作品，努力打造具有“美术馆”和“博物院”特色的美术教室，让美术室的作品“说话”，让美术室的藏品“发光”，让学生一进美术教室就对艺术产生无限的兴趣。笔者参观过一些美术室较好学校，这些美术室共同的特征就是建设中能追求功能上求实用、美观上讲品味，能根据美术学习活动的内容形式，使不同的美术教室各具不同的功能（国画书法类、手工制作类、陶艺泥塑类、写生类等）。室内环境布置分别设有学习体验区、优秀作品赏析区、课堂作业展示交流区、美术成长记录存放区、工具材料存放区等等。改变了以往美术教室只为少部分特长学生专用的状况，从而真正服务于全体学生，服务于日常教学及课外辅导活动，为学生能够广泛参与多种形式美术学习活动并进行自主的实践体验提供了保障，营造出浓郁的艺术文化氛围，成为校园里一道亮丽风景。

结语

综上所示，初中美术的教学情况不容乐观，受到教学资源和课时数量的限制，广大美术教师需要在有限的时间内，提高美术教学的效果。因此，情境教学法在初中美术教学中的有效应用，对初中美术教学的发展具有至关重要的意义，科学、高效地实施情境教学法，能够快速提高初中美术教学质量，确保美术教学的有效性，从而促进学生长远发展。

参考文献

[1]肖海波.浅谈新型青少年科技创新活动的环境创设.当代教育论坛（教学版），2015（1）.

[2]许宗新，陈丽君.设置课堂教学情境促使学生自主学习.教育实践与研究（中学版），2015（1）.

[3]钱旭升，张凌南.新课改背景下情境教育理论的实践意蕴.教育实践与研究（小学版），2016（1）.

[4]王玉丽.情境教学法在初中美术鉴赏教学中的应用[J].课程教育研究，2015，（10）.endprint