优化课堂提问，提升课堂品质的几点认识

【摘 要】在小学数学课堂教学中，提问占有非常重要的地位和作用。课堂提问是课堂教学的重要手段之一，如果教师在课堂向学生提出有价值的问题，可以促进教师和学生之间的交流，激发学习兴趣，启发学生思维，培养学生的表达能力和创新能力等教学功能。因此，数学课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问的技巧，只有教师“问得好”，让有学生“学得好”。本文结合自己的教学实践，就如何增强小学数学课堂提问的有效性，提高课堂教学品质的议题，谈几点分析认识，以供参考。

【关键词】小学数学；课堂提问；提升课堂品质

一、把握学生的学习起点处提问

学习的起点可以理解为学生进行新内容学习的知识准备。他们可以分为学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生根据教材和课程进度所应掌握的知识；学习的现实起点，可以理解为学生在各种学习资源的共同影响下，已拥有的知识基础。在信息化时代的今天，一般来说，我们所面对的学生都有一个现实起点高于学习逻辑起点的学习状态，把握好学生学习的出发点，就可以激发学生学习的积极性，提高课堂教学效果。

例如在教学中“对分数的初步理解”，老师可以这样提问：（1）蛋糕只有一个，还能平均分成两份吗？（2）你们可以提供一些关于分数的材料吗？（3）你能说说你提供的分数表示的意义吗？学生把自己收集到的一系列分数（和小朋友平分一个苹果，喝水和吃药时，大人叮嘱只能喝一小杯的1/2或者1/3等），用自己的语言向老师和同伴表示对这些分数理解的意思时，他们是在享受，分享学习自己带来的好处，也给其他同学以激励，激发了学习热情。

二、把握教材的重难点处精问

教师的提问，要抓住那些“牵一发而动全身”的关键性内容，突出实质问题，对一节课的内容搞清应在哪些地方提问，是搞好课堂提问的关键。所以，这个突破口，可选择在教学的关键处，教材的重点处，知识的内在联系处，理解的难点处，问题的矛盾处，思维的转折处，探索的规律处等。在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的“问题”资源，成为课堂生成的教学资源。

例如：我在教学“找规律填数”时，也就是“2的倍数”一课时，列举出一些2的倍数让学生观察，分析2的倍数有什么特征，有一位学生产生了这样一个想法：“一个数的各个数位上的数的和，如果是2、4、6、8那么这个数是2的倍数；如果不是2、4、6、8这个数就不是2的倍数，就不能被2整数。”于是，我把问题抛给大家：“这位同学很善于思考，提出了自己的猜想，但这个猜想是否正确，还需要大家来验证。”在讨论中，有学生赞成，理由是：26的各个数位上数的和是2+6=8，因而26能被2整除。也有学生反对，根据是：35的各个数位上数的和是3+5是8，就不能被2整除。12各个数之和1+2=3，但12能被2整除；大家的验证结果，激起了那位学生的灵感，他将自己的想法做了修改：如果一位数可以这么说：如果是2、4、6、8那么这个数是2的倍数，可以被2整数；但是2位数，就不好说了。这需要——两位数的除法。这就使原本一个错误的猜想演绎成正确的定理。要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。不仅使学生产生新的火花，生成灵动课堂，而且能取得很好的教学效果。

三、学生思维受阻，被引问题

透视当今的数学课堂，教学过程形式多样，气氛活跃，但活跃的形式只是手段，而不是目的。要想从许多真实事例、有趣的话题中抽象出数学问题，上升到数学方法，必须“活”中有实，从而悟出数学思想，获得思维深刻性的发展，而这往往是学生弱点，因此会出现一些不确切或机械的理解。这时，教师如果能抓住这些问题，将其作为教学资源，进行有效的提问和引导，教学效果就会大不一样了。

例如，在讲认识方程时，老师先让学生把黑板上的式子分为两类：等式和不等式。然后让学生把等式再分为两类：有未知数和无未知数各一类。从含有未知数的等式中又分两类，其中一类：2+x=6，A+20=35，第二类：□+6=9，8-5=□…… 然后让学生用自己的理解，表述一下什么叫方程？学生讨论得出：含有未知数的等式叫方程。但其中的□+6=9，8-5=□两个式子，引起了学生的激烈争论：一类学生认为这是方程，另一类学生认为这不是方程，并且有几位同学把手举得高高的，见此情景，老师没有简单地停止他们的争论，而是耐心引导，指着其中的一名同学说：“你是不想要向他们提问什么？”顿时，课堂安静了下来，这位同学说：“我想問李强同学，这两个式子是等式吗？”李强答：“是。”它含有未知数吗？”李强：“……算是有吧？”这位同学继续追问：“到底是有还是没有？□代表什么？”李强：“□代表未知数。”“既然这样，那它不就是方程吗？含有未知数的等式就是方程。”此环节中，学生的敢问和教师的积极引导起了至关重要的作用！在辩论中，使每个同学对等式的认识更加的清晰明朗。

四、在学生思维需要提升时进行追问

小学生敏感，好奇心重，在精神深处有着强烈的探索意识。需要教师适时引导，开放学生的思维空间。

例如在教学“厘米的认识”时，教师提问，能量出这条线段有多长吗？怎样量的？学生出示自己的测量的方法，有的是从“0”刻度开始量的，老师又问：“还有不同量法吗？”学生又汇报有从2厘米开始量的，有从3厘米开始量的，老师接着又问：“为什么这些方法都能测量出这条线段是4厘米呢？”

学生回答说：“因为他们都有4个格。”

师：“那你知道什么了？”

生：“在直尺上有几个格就是几厘米。”

师：“哪种测量方法最简单呢？”生：“从‘0刻度开始量最简单。线段到几就是几厘米。不用数格。”师：“可见，在直尺上，‘0刻度是非常重要的。”

在老师一次次的追问下，学生的思维不断碰撞，智慧不断闪现，思维水平也不断地提升。

总之，课堂提问是一种教学方式，也是一门教学艺术。要掌握这门艺术，教师只有在教学实践中，联系实际，多思考，多分析，不断优化问题的设计，讲究实施技巧，激发学生的思维，引导学生主动参与，积极探究，从而才能真正提高课堂教学质量。

【参考文献】

[1]刘建华.小学数学课堂提问的“启发点”[J].小学教学参考，2000年06期

【作者简介】

陕新梅，本科，一级教师，从教29年，研究方向：小学数学教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。endprint