合作学习让课堂走向和谐高效

庄炳建

【摘 要】合作学习是我国新课改倡导的重要学习方式之一。合作交流培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效。

【关键词】合作学习；正确认识；精彩展示；实时调控；重视激励

合作学习，“兵教兵，兵练兵“是新课程所倡导的学生学习的一种重要方式之一。合作交流培养了学生的合作精神和良性的竞争意识，为学生学会做人，学会与人共事打下坚实的基础。小组合作的高效也就意味着课堂的高效，因此在我校的自主和谐高效课堂评价中，合作学习是一个重要的评价标准。但要在课堂上真正要将小组合作学习有效地开展，并非容易的事。

在课堂评价过程中我们也发现在课堂上老师们在合作学习中存在以下几个误区：

1.滥用合作学习。有的教师在教学中开展合作学习时，把它仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹。有些同学在表达完自己的意见就算完事，对小组中其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。以上现象它只注重合作学习的形式而不重视合作学习的实效，使合作学习形式化，浮于表面。

2.教师指导不够。现行的合作学习，不仅是生生之间的合作，也体现为师生之间的合作。然而在具体教学中，教师却常常游离于学生之外。有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。

3.用合作代替思考。课堂教学中，有时候只见学生分好几个小组，每人说了一遍，合作即结束。合作学习只求形式，忽视了实质，用合作代替思考。说到底，这只是立足于老师的教，而不是立足于学生的学。学生的学习没有得到实质性的改善，表面上是进行合作学习了，但最本质的数学思考没有得到开发。合作不应该是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳，合作要以独立思考为基础，但是不能代替思考，要因材施教。

4.向学生暗示问题结论。在合作学习中，我们发现有的教师担心学生不能解决问题，或者不能在自己预定的时间内解决问题，会在学生没有讨论多长时间，没有解决合作学习的问题时，就把问题的结论暗示给学生，有的甚至干脆把结论告诉学生。显然，学生得到的结论并非自己思维的成果。

5.学困生参与度不够。合作学习确实增加学生参与的机会，但是学优生参与的机会更多，他们往往扮演一种帮助的角色，而学困生就成了听众，他们往往越过独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使学困生在合作学习中的获益比较少；同时在合作活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展；在合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。

6.教师评价重整体、轻个体。教师的评价还没有面向全体。在开展合作学习的过程中，教师往往只求问题的答案，不求解决问题的过程；只满足于预定问题的解决，不鼓励新问题的提出；只限定于标准答案，不接纳问题的多解性；只夸小组的代言人，不褒扬集体智慧的结晶。我们在研究合作学习时，认为合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的；但是这可能把实施合作学习的老师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。

鉴于以上误区，学校在制定《青开四中自主和谐课堂评价标准》时就合作学习作了如下规定：合作学习有效高效，小组活动有需求性、多样性、趣味性、实效性，体现竞争、质疑、探究、合作等，兵教兵兵练兵效果好。

为了达到这一评价标准，学校带领老师们潜心研究合作学习，初步形成了如下策略：

第一，老师们必须正确认识合作学习。采用小组合作学习的形式，不仅仅是教学的需要，学生学习的需要，更是课程改革的需要，今后工作的需要。所以，课堂教学中，老师要积极地采用合作学习的形式，不断完善合作学习的方法，使学生学会合作，爱合作，培养学生的合作意识与团队精神。这也正符合当下的立德树人德育目标。

第二，明確合作学习的目标。教师要围绕教学目标，根据教学内容及教材的重难点，结合班级学生实际，师生共同设计既能激起学生参与学习的兴趣，产生内动力，又能充分发挥小组合作学习功能的思考题、讨论题，让学生的思维活动沿着目标方向有理有序地进展，提高同伴间合作效率。不同的学习内容有不同的合作方式和合作时机，如当学习活动中产生不同意见时、研究结果多样时、独立思考困难时、解决策略不同时、需要分工操作时等等，这些都是合作学习的好时机。

第三，全面评价合作学习的教学效果。

1.教师评价学生。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助提出改正的方法。要相信每个学生都有自己的优点，把每个人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”好得多。只要学生在原有基础上有点滴的进步，哪怕是隐性的，也要给予“大张旗鼓”的表扬与激励。

2.学生评价学生。学生之间的评价交流，有利于促进学生发展。学生之间的评价交流可采用自我评价交流和相互评价交流的形式，学生在自我评价交流中，教师要善于引导学生思考自己在问题解决中的成功之处和不足之点进行自我评价。学生在相互评价交流中，教师要鼓励学生贵在参与。讲多讲少不苛求，说对说错不要紧，允许学生有想法就说，有意见就提，达到取长补短之目的。要克服那种只有少数学生讲，多数学生听的现象。

第四，实时调控，及时指导。当学生进行合作交流时，教师不能冷眼旁观，更不只做自己的其他事情，而要认真做到两点：一是要给予学生合作交流足够的时间。不能问题一抛出，短者几十秒，长者一、二分钟，就算是完成了合作交流这一环节，这种只求形式而不讲实效的做法万万不可取。二是教师要深入到小组中去，了解学生合作交流的情况。调控学生交流的过程，收集讨论时的各种信息。在课堂上也常常会看到这样的一幕：老师宣布小组讨论学习开始，学生马上讨论起来，只是每人都在说，谁也听不清谁说什么，说的与问题有无关系也不知道，只听到嗡嗡地响成一片。这是由于对组员分工不清或是教师没有深入调控指导的原因。所以教师在让学生开始讨论后，马上要深入参与进去，去发现学生交流的焦点是什么，是否切中了问题的核心，去发现每个学生参与的程度，去发现组员分工是否合理等问题，只有及时发现问题，及时指点，合作交流的效果达到预定的目的。

第五，总结评价，重视激励。在组员汇报合作交流的结果后，教师要给予及时评价。不但要对所得的结果进行评价，还要对小组及组员的表现进行恰如其分的评价。这样才能激励学生上进，促进学生勤于思考、乐于交流合作。

当然，小组合作学习作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，这样才能使之真正成为有效可行的学习方式。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。小组合作学习，以学生发展为本，使学生知识丰富，见识广泛，人人参与，合作快乐，真正成了高效课堂的好助手，让课堂教学焕发出生命活力，我们何乐而不为呢？

【参考文献】

[1]郭德俊，李原.合作学习的理论与方法[J].高等师范教育研究，1994年03期

[2]王笃勤.小组合作学习行动研究[J].国外外语教学，2004年01期

[3]赵鹏，刘发稞.再论合作学习的理论基础[J].甘肃政法成人教育学院学报，2007年02期endprint