基于学情 因材施教

关培杰+曹鹤洋

学校是2014年新建校，2015年，作为优质高中新建校区首次参加了北京市中考统筹二招生，由此带来的学生情况差异尤为突出。针对不同的生源进行因材施教，是有效开展教育教学活动的前提和保障。

基于此，我们针对高二（2015级）和高一（2016级）年级学生进行全面和细致的学情调查，希望通过此次调查，对学生情况有更科学和全面的把握，为进行合理和有效的教育教学活动提供依据。

学情调查的目的是对学生学习情况和学习素质进行全面了解和把握。学情调查具体分为对学生目前认知水平和需求的调查。问卷的设计分为学习现状、学习动机、学习过程、学习策略和认知风格五个维度。我们对问卷调查所得的数据进行了统计分析。

1.学习现状

高一学生在不分科的情况下，对各科的喜欢程度都较强，对各科的上课进度的接受度存在一定差异，对总体学习水平的满意程度呈现一般及比较不满意态度，对分层教学管理表现出较大的支持。

高二学生文理分科之后，对各学科的喜欢程度都有所下降，课上听懂和接受情况也有不同程度下降，对目前总体学习水平的满意度持一般态度的居多，沒有非常满意的情况。在对学校分级教学管理的评价上，高二学生态度更为积极，比较满意和非常满意的比例超过70%。

根据调查结果，学生对不同学科进度的接受情况、教师授课方式的态度，以及课上听懂程度有不同的感受和评价，提醒我们要对不同学科进行相应的调整和改进。同时，各科教师应更多关注高一男生的听课状态，关注低分组学生的课堂接受程度和心理状况，提高教学的有效性，促进学生全面健康发展。

2.学习动机

数据显示，高一学生的学习动机中，内在目标显著高于自我效能感、外在目标、学习好奇和学习焦虑。其中，女生在外在目标和学习焦虑的得分上较显著高于男生；高分组学生在内在目标、外在目标、学习好奇上较显著高于低分组学生。在高二学生的学习动机中，内在目标显著高于其他四个维度；而学习焦虑显著低于外在目标、内在目标和自我效能感。

调查数据显示，高一女生的学习焦虑相对显著，需要加以适当的关注和引导；高一、高二学生的内在目标均显著高于其他四个维度，可通过适当的教育形式提升其他方面动机的比重，尤其是自我效能感及学习好奇心，增强学生的学习动力，引导学生树立正确的学习观。

3.学习过程

高一学生对学习计划性和学习总结的评价显著高于学习监控水平和学习管理水平。高分组学生在学习监控水平上显著高于低分组。高二学生的学习计划性和学习总结水平也显著高于学习监控水平和学习管理水平，但对学习管理水平的评价显著高于学习监控水平。

高一、高二学生在学习过程的调查中呈现共同的特点，学习计划性和学习总结性均显著高于学习监控和学习管理水平，说明学生在过程性方法和效果落实上需要加强。培养良好的学习习惯和方法并坚持实施，是提升学习效果的根本保证。

4.学习策略

高一和高二学生在创新策略上的得分均显著高于一般策略的得分。对高一和高二学生得分进行比较，高一学生在一般策略和创新策略上得分均显著低于高二学生。

在教育教学过程中，教师一方面应恰当地鼓励学生优势策略的表现和运用，使其得到充分的发展，一方面应注意常规学习策略和方法的培养。

5.认知风格

认知风格分为“场依存-场独立”“表象-文字”“直觉-分析”。高一学生倾向于场依存的学生占73%，倾向于表象认知的学生占68%，倾向于分析型认知的学生占73%。

高二学生倾向于场依存的学生占63%，倾向于表象认知的学生占78%，倾向于分析型认知的学生占78%。高分组学生在“场依存-场独立”和“直觉-分析”上得分均显著高于低分组。

学生在各个维度上均有差异，不同学科在教学过程中，要根据学生特质，结合学科特点，更好地利用学生之间的差异，促使学生发扬优势，改进不足，在鼓励个性化发展的基础上，促进全面发展。endprint