提议式教学在开放英语课程中的实效性研究——基于课堂面授与移动终端结合

吕 红

(衢州广播电视大学，浙江 衢州 324000)

提议式教学在开放英语课程中的实效性研究
——基于课堂面授与移动终端结合

吕 红

(衢州广播电视大学，浙江 衢州 324000)

移动终端软件开发和社交平台的应用为开放英语课程改革创造了新的条件，也加速了教育理念与方法的创新。课堂教学作为开放英语学习的中枢，以《英语II(1)》课程为例开展提议式教学探索，努力尝试结合移动终端的应用，让教与学双方及时开展教学提议，改造传统教学流程，拓展教学的空间，提高开放教育英语学习者学习的实效性。

教学改革；开放教育；移动终端

提议式教学是相对于传统输入式教学模式的一种互动补充型教学模式，方法是从教与学的两个不同的端面出发，围绕课程内容，相向发出“教与学”两类不同的学习提议，经教师筛选的提议内容即成为今后课堂及教学活动的重点，也可成为学生的知识共享点。此方法的应用目的是试图把学生从传统的输入式教学中摆脱出来，把教学的方向由单向输入转向循环输入，形成由直接授予转为间接授予。根据国开教学大纲要求，开放英语课程仍然立足于面授单元，将其定位为教学的重点，即“依据‘以学生为中心’的现代教学思想进行教学资源设计，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变。”[1]同时，在移动终端相当普及、微信公众号、电大在线学习的可用资源非常丰富的条件下，培养学生利用移动终端为媒介开展移动学习，拓展教学的外延。发挥学习提议在电大学生开放英语课程学习中的作用，设计出能够将移动学习、互动学习的教学策略，融进提议式教学的思想，达到并提升学生英语学习的兴趣，提高学生的英语自主学习能力及语言综合应用能力。

一、提议式教学在开放英语课程中应用的前提条件

个体能力的差别与自主学习时间难以保证，在开放教育学习中普遍存在，如何实现开放英语学习者自学的兴趣与能力的提高是开放教育者长期以来的研究课题。同时，随着开放学习者入学年龄的日趋年轻化，移动终端使用的普及等新趋势，使提议式教学在开放英语课程的应用具备了前提条件。

(一)开放学习者的特征

1.学生行为个体间差别大

成人高等教育学生与普通高校学生对比显著，学生之间年龄、学习经历差别大，学习的基础相对弱，特别是学生行为个体间差别大，影响了开放教育的教学效果。个别专业学生面授课到课率低，自主学习意识薄弱，学习缺乏计划性。笔者在2014—2015年间担任公共英语任课教师，对所任课的2014级秋开放教育土木工程及会计专业的167名学生中进行了一次关于“开放学习者的特征”问卷调查，调查结果如表1所示。

表1 “开放学习者的特征”问卷调查情况表

另外，在调查中发现部分学生不能坚持听完一次完整的课堂教学，学生迟到或早退已是常态。调查还显示，每次面授能听完课的学生人数不到50%；对于课前预习、带着自学中的问题来答疑的选项，只有不到20%的人选择回答在面授课前对课程教材进行了预习、浏览。所以，自主学习能力等行为个体差别大的现状，给开放英语课程教师提出了如何创新教学手段来提升学生自主学习的问题。

2.多因素致学习者自主学习时间碎片化

公共英语课程与其他专业课程的学习方法有所不同，教学大纲要求学生除了参加面授学习外，还需要在课后投入单元化的时间来完成记单词(词组)、掌握语法点，练习听力，强化口语表达能力。根据笔者对学生群体的调查统计，由于自身职业规划导致工作忙，子女教育培养等因素挤占业余时间，影响英语自主学习，导致学习时间碎片化，英语课程学习无法投入与课程大纲要求相应的、整段状态的时间。如何使开放英语教学适应学生碎片化学习，需要创新教学手段创新整合学习流程来满足学生的学习。要求课程教学者研究尝试，改革开放英语课程学习流程来提升学生的学习实效。

3.现行的形成性考核方式难将高质量的自学督促到位

在课程的一个学习周期中，教师常常是通过形成性考核方式督促自学，即教师课(考)前通知，课后督查来完成，单项督促会让学生产生被动的特征。当然，也有部分学生仅仅把学习作为通过考试，没有注重自己的能力素质培养，缺乏自主学习英语的积极意识，更不用说提高学习的兴趣，因此这样的群体采用形成性考核督促是没有实效的。再如，按照《大学英语II(1)》的教学计划，学生须完成形成性考核手册或上网完成规定的形成性考核作业，登录网上指定的教学平台,完成在线学习及平台上的作业。虽然这些举措一定程度上可以培养和提高部分学生的自主学习意识，但这些内容是统一规定的动作，没有个性化需求，也会造成学生学习按部就班完成，没有求新、求知的激情和动力。[2]而对基层电大任课教师而言，这种方式难将高质量的自学督促到位。需要设计研究一种新的督促考核学习的教学流程，完成网上规定的学习任务，同时又满足教学者对学习者平时作业的量化考核。

(二)学习者的新趋势

1.学习对象日趋年轻化，易于传统与现代教学手段融合

随着学习对象的年龄日趋年轻、网络信息技术相关的教学更受到学生的追捧。相同的任务，如果能在网上完成，完成的效率会更快。对于他们来说，远程教育更方便，操作更简单，时间更灵活，只要自身条件具备，就能顺利完成。来自移动终端的QQ、微信群的信息和通知提醒，学生可以便捷地在第一时间获取。因此，移动终端成了提议式教学的切入点，更易于把传统与现代教学手段进行融合。

2.大班面授教学、小班精细管理易提高提议式教学的实效性

虽然近几年电大招生规模缩小，英语老师的课时量有所减少，但是，《大学英语II(1)》是开放本科各专业的公共课，多专业合并共同开设面授课人数并未减少。这对于开展提议式教学是一种比较有利的条件，一方面，教师可以在大班课堂上面授教学，讲解知识要点，回答课前、课后的各种提问，让前来面授的学生互动；另一方面，多专业的小班型管理，可使提议式教学开展得精细化，在班主任的协助下，任课老师可以集中精力，差别化引导学生，把它作为全力开展提议式教学的实验室。

二、提议式教学方式在开放英语课程中的应用与实践

(一)把握课堂教学是提议式教学的重中之重

对于开放英语课程来说，课堂教学在提议式教学中起到“中枢”作用。在提议式学习的动态过程中，电大英语教学已经不是单纯侧重于语言知识教学，不能以学生掌握词汇多少和会背诵多少语法条文为评价依据，而应当看学生能否运用已经学习的英语课程来提出问题，表达建议、完成任务，更重要的，要看学生是否掌握了终身学习所必要的方法和技巧，即学习策略。这是通过课前、课中、课后一整套程序性过程，即自主学习过程贯穿起来的。

开放英语课堂学习过程中，表面上看是单元课程的要点讲解，回答学生问题，进行听力练习，学生语音纠正等常规教学内容。但在提议式教学中，教师在课堂中是将学生长时间的自主学习内容进行总结、评价。这可以激发学生兴趣和求知欲望而引起一种主动、自觉的学习行为，使学生将英语学习的需求内化为自觉行为和求知倾向。因此，在自主学习状态下，学习压力和学生内在知识需求，需要在课堂教学中进行融合反应、转化。所以，学生通过短短的面授课程，达到主动识别教师的教学目的与内容，充分调动主观能动性，积极配合教师，参与各种活动，取得最大程度的输入和内化，实现电大学习变为自主学习、探索学习和研究性学习。

(二)利用移动终端辅助，使提议式学习活动“全天候”

在提议式教学活动中，运用移动终端开展“提议”是必不可少的。从教学所要达到的目的看，移动终端辅助提议教学实质上是一种学习方法和学习体验，是有效地通过平台进行学习和获取有效学习结果而设计的。首先，可以让学生利用碎片化的时间，随时随地的进行自主学习。即根据教材进行预习、复习教学中的一些英语常见用法、习惯用法，甚至一些题型，以达到精准掌握知识的自主学习方法。其次，移动终端几乎都载有社交平台软件，如QQ群，微信群，它可以让学生随时在线提问，教师在线解答。在实际的运用中，教师还可以作为问题筛选的备忘录，筛选出典型问题，个性化备课，帮助学生加深对问题的理解，提高单词、短语以及习惯用法的使用技能，提高学生独立分析问题和解决问题能力。再次，学生还可用移动终端，及时了解、接收教学网络平台的信息发布，实现课内学习，课外讨论及活动的“全天候”。

(三)传统与非传统型教学手段融合才能提高教学的实效性

随着计算技术及4G或WIFI网络的发展移动终端越来越多地应用于人们的日常生活中。所以，在移动终端普及与社交平台被广泛运用的情况下,利用专门的学习平台学习，利用移动社交软件工具进行教学互动交流，已经成为开放教育,特别是远程教育工作者研究和实践的重要课题。[3]传统与非传统型教学手段的融合，学习从过去的单纯面授学习发展到如今的移动学习。

本文在教学设计中基于面授，利用辅助手段强化学习效果，因此，提出了移动终端辅助教学课题研究的意义，并且探索在课堂及前、后环节中，穿插融合利用基于4G或WIFI网络的移动终端来辅助教学，探知教与学的新模式,为使用者提供更为优良的教育模式，并根据移动终端在教育过程中高效、即时的特点，分析现有自主学习的教学方法，同时结合教学过程中存在诸多限制的实际情况，提出依据教学大纲要求的个性化学习设计方案，满足使用者不同的教学要求。

(四)实践应用中需把握的几个重点环节

1.课前是整个教学的基础环节。主要是学生预习，完成老师布置的预习内容，提出问题和建议。在充分利用移动终端与教学平台的情况下，可以提交至平台，也可以利用移动QQ，微信群与老师面对面提问[4]。老师则需要对问题进行筛选，挑选有针对性的，有代表性的进行准备。备课时可以配以媒体资源应用，以便日后的课堂中更生动，更能加深学生印象。

2.课中是教师教学实践与学生能力的提升环节。教师面授把握的要点在于课程要点的讲解，辅导的重点、难点的答疑以及开展一些语言技能的训练，尽可能地为学生提供口头交流的机会，让学生当堂练习听力和口语，强化、提高听力理解能力和会话能力。

3.课后是教学效果的巩固与拓展环节。面授课之后，教师要利用移动QQ，微信群及时提示复习内容及时解答学生课堂中的疑惑，达到强化、巩固、拓展主教材的内容和教学目标。

三、基于教学环节的案例选取与教学评价分析

(一)基于开放英语课程的提议式教学案例

提议式教学环节的开展实施是教学效果提升的关键，也是体现教学设计意图之所在。现以《英语II(1)》教学课程为例，进行以“课堂面授与移动终端辅助”的提议式教学实效性分析，如表2所示。

表2 提议式教学过程设计流程(以《英语II(1)》每单元内容为例)

教学环节需要围绕教学内容，以提议的方式联系各个环节的主题，用移动终端在省电大、市电大的微信平台上提议，在学习平台和社交平台自学浏览课程资源，并通过《英语II(1)》课程的微信、QQ学习群与老师相互沟通交流。再经课堂讲解、答疑，完成提议式教学的整个过程。

(二)把学生提议互动纳入教学评价的实践

教学评价分为学生学习效果的评价和教师教学效果的反馈两个方面。

1.学生学习效果的评价

本课程的测试由形成性考核和课程终结考试两部分组成，形成性考核占总成绩的30%，课程终结考试占70%。形成性考核内容和方式严格按照“开放英语形成性考核及学习档案”的具体要求执行。课程终结考试包括大纲规定掌握的基本语言知识和技能，按照各学期的“英语课程考核说明”命题[5]。形成性考核包括对“形成性考核册”中作业的完成情况，参加面授辅导的情况以及个人学习记录情况，包含完成作业质量、平台提问(提议)、讨论的参与度三项内容(表3)。

表3 学生学习过程评价表

2.教师教学效果的反馈

教师教学效果的反馈是一种教学评价机制。通过学生对学习过程各个环节的体验，对教师进行评价，综合获得评价的反馈信息(表4)。既可以对教师阶段性教学目标及教学效果有一个整体的把握，也可以作为今后教师教学设计改进的依据。

表4 教师教学效果反馈表

四、实践体会与讨论

(一)充分认识互动教学活动创新提高开放英语学习实效的重要性

随着学习对象的年龄日趋年轻和网络信息技术相关的教学更受到学生的追捧。相同的学习任务，如果能在网上开展，完成的效率会更高，学习更便捷，时间更灵活。利用各种平台开展提议式教学最能体现网络互动教学的优势，网上提议式答疑教学针对性强，通过教师与学生及时交互沟通，可以有效地解决学生学习中存在的实际问题，这是开放英语学习重要的一环。

(二)教师要积极利用面授机会加强对学生提议式教学活动的引导

在笔者提议式教学尝试中，发现有些学生不善于利用网络学习，不习惯网上提(议)出问题，其中的一个重要原因是他们没有及时关注教师建立的各类学习群及国开学习平台，没有参与网上教学活动，对教学的各种提议比较陌生。原因是引导、宣传不够及时，所以，教师面授时要加强对学生提议式教学活动的引导。

(三)教师发起提议的问题应注重质量，主题设置合理，内容要紧密切合教材

在开展提议式教学活动中，教师发起提议的主题设置要合理，切忌空泛。提议的内容要紧密切合教材，同时符合学生实际水平，这样才能有效地融合课堂所学内容，提高学生学习的兴趣和学习的效率。当然，课件、形考作业、期末复习资料等网上教学资源也可以借平台让学生共享，同时应突出重点、难点，内容选择避免多而杂。这样才能让学生感受到提议式教学活动的实效性，真正促使学生利用移动终端，及时参与到互动教学活动中来。

采用提议式教学与移动终端平台相结合的研究方法，是否提高了学生的英语成绩，还需要多方面观察、多渠道考核，也需要各地电大老师的交流探讨。随着移动学习逐步深入,电大学生会更多地利用各种移动终端设备和资源进行自主学习，在未来的教学中，教师需要设计出更好的有效移动学习策略来促进大学英语听说读写技能，提高他们的英语自主学习能力和学业成绩。

“以学生为中心”开展教学活动，所要达到的目标是让学生从被动学习的状态转换为主动，当然，这要求教师先成为学习的提议者、引导者。这是电大及开放教育任课教师一直努力探索的教学模式。基于传统面授与移动终端结合的开放英语课程，即以《英语II(1)》课程为例的提议式教学实效性研究只是一种粗浅的尝试，希望在实际教学过程中不断补充完善，也期待今后能与各地电大开放英语教学工作者相互启发、相互帮助。

[1]李爱萍.开放教育模式下成人英语教学有效性调查与研究——以电大公共英语教学为例[J].陕西教育(高教版),2012,(Z2):73-76.

[2]吕红.完善英语课程形成性考核 提高电大学生英语自主学习能力[J].海南广播电视大学学报，2011,(04):115-117.

[3]杨孝堂.泛在学习:理论、模式与资源[J].中国远程教育,2011,(06):69-73.

[4]李莎,王胜.微信互动教学系统研究与实现[J].微型电脑应用,2015,(04):32-34.

[5]英语II(1)形成性考核及学习档案.[DB/OL]http://wenku.baidu.c,2012-9-23.

2017-04-12

吕红(1966-)，女，浙江省衢州广播电视大学讲师，研究方向：开放英语教学。

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