浅谈小学数学分层教学

吴世花++吴秀丽

新时期的素质教育要求面向全体学生进行分层次教学，以便所有学生能够收获。首先对小学分层次教学的意义进行分析，然后就在小学数学教学中有效地进行分层教学，提出了很好的意见和建议。

小学数学分层教学兴趣一、小学数学分层教学的意义

1.能够培养小学生对数学学习的兴趣。兴趣是孩子天性喜欢的一种表现，是获取一切知识的来源和根本，是学好数学基础。分层次教学是素质教育教学要求面向全体学生进行教学，让所有学生都有所得的一种创新教学。为此老师要从激发和培养小学生学习数学的兴趣入手，让不同层次的学生都真正喜欢上数学，要对学生保持一致的教学态度，要一视同仁，不能只关注学习好的学生，要多留心学习不好的学生，要对学习不好的学生加以辅导和强化练习，消除小学生对数学学习的恐惧感和压迫感，保持住小学生学习数学的兴趣。

2.能够让学生养成良好的学习习惯。新时期数学知识的学习，必须让小学生养成好的学习习惯，这是学好数学知识的关键所在。但是，由于学生学识的不一致，加上学生的情绪爱好的不同，所以说分层教学能够让学生改掉坏的习惯，培养好的学习习惯。因为分层次教学能够让学困生组成一组，他们在一起学习时，会因为教师的引导而摒弃坏的学习习惯，并在相互的学习过程中取长补短，极力补足自己的短板，并在不就过程中学到好的习惯。进而通过努力赶上或者超过中等生。

3.能够让每个学生都能全方面发展。分层教学模式，就是按照新课标要求对学生因材施教。在小学数学教学中实施分层教学模式，可以使教师对学生有针对性的进行“教”，达到面向全体学生进行教学的目的，使每个学生在成绩、个性、思想等方面都能够发展进步，实现了使每个学生都能够全方位发展。

二、在小学数学教学中有效的进行分层教学

1.规划制定分层次教学的教学目标。要想实现分层次教学上的成功，首先就要明确教学目标。也就是说，教师课前的备课工作要针对不同层次的学生有不同的教学方案。所以，教师要按照新时期素质教育教学的要求，以分层次教学的教育理念为基础，根据学生学识能力和个性特点的不同，确定相应的教学目标，对不同对学生采取不同的教学方式，当然对学生的要求也要随之发生变化。因此，对于能力强的学优生，教师要鼓励并引导其多进行深入的探索性的自主学习；对学习能力较差的学困生，对其的要求是能够熟练掌握基本知识和概念，稍有进步时赶超中等学生；对于学习能力一般的学生鼓励其“翘一下脚”赶上学优生。

2.在课堂教学中掌握分层教学的技巧。前边已经说过分层次教学就是根据学生学识差异进行分组进行的针对性教学。但是作为教师要按照“不让一个掉队”的要求面向全体学生进行教学，万不可实施差别对待，而是共同提高进步。也就说，不要对优秀的学生进行重点帮助，而对于学困生，仅指导类似做法。正确的做法是教师应该在全面掌握学生能力的前提下，按照新时期素质教育教学的要求面向全體学生进行教学，只是教学的内容有针对每类学生而已，这样的教学学生便不会出现被差别对待的感受。而教师也可以利用巧妙的教学方式，来促进教学过程的开展。让优等生吃好再攀高峰，让中等学生“翘一下脚”奋起直追优等生。让差等学生不落后尽量赶上中等生，但这个过程是循序渐进的过程，是实现学生能力的共同提升的过程，不能够一蹴而就。

3.优化新时期学生考核制度提升分层次教学质量。当前对于学生能力的考核基本还是沿袭“传统教学”的考试分数来判定的，对学生能力的考核有一定的局限性。因为考试试卷内容都是统一固定的，有可能出现偏题的现象，所以对学生的考核也不会是面面俱到的，所以说这种分数考核对于判断学生的优劣是一种误区，这种分数办法对学生能力进行综合考察缺乏客观性。在当下教育改革的大浪潮中，教师不妨按照新课标要求，面向全体学生进行评、考打分，先是对不同层次的学生多方面进行评选打分，并在考试时需要根据学生能力的不同，采取不同的考核方式。优化新时期学生考核制度提升分层次教学质量，让全体学生都有所发展。

总之，素质教育背景下的分层教学对于小学数学教学有其必要性。作为小学数学教师要与时俱进，教学内容要 满足不同学生间具有差异性的学习需求的同时，更好地满足学生个性化发展需要，并按照新时期素质教育教学的要求，充分认识到分层教学对于学生的意义，走出“唯分数”的误区，在教学过程中创新教学模式和方法，优化课堂教学考核平判机制，让全体学生共同进步，为培育更多优秀人才打好坚实的基础。

参考文献：

[1]张艳薇.农村小学数学分层教学的误区和对策[J].科普童话，2014，（11）：66.

[2]徐斌.当前小学数学课堂教学误区及对策（一）[J].江苏教育，2014，（12）：18-19.

[3]纪桂玉.小学数学分层异步教学的实施对策[J].数理化解题研究，2016，（04）：62.

[4]翁方敏.小学数学计算教学的误区及对策[J].吉林教育，2012，（31）：63.endprint